合作学习及其在大学英语读写教学中的应用

合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略,是通过小组成员之间相互合作来促进学习的一种有效方法.它可以缓解学生的心理压力,改善课堂内的气氛,有助于学生完成大学英语阅读和写作任务,对大学英语教学,特别是读写教学,具有积极的作用.合作学习在大学英语读写教学活动中的应用亦可转变教师自身的角色. 实践证明,通过建立切合实际的评价机制,合作学习有助于提高学生的英语语言能力和语言应用能力.     

合作学习及其在大学英语读写教学中的应用

合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略，是通过小组成员之间相互合作来促进学习的一种有效方法。它可以缓解学生的心理压力，改善课堂内的气氛，有助于学生完成大学英语阅读和写作任务，对大学英语教学，特别是读写教学，具有积极的作用。合作学习在大学英语读写教学活动中的应用亦可转变教师自身的角色。实践证明，通过建立切合实际的评价机制，合作学习有助于提高学生的英语语言能力和语言应用能力。     

网络环境下多模态大学英语写作教学初探

英语写作是大学生英语综合能力的一种体现.在大学英语写作教学中,教师要充分利用多媒体和网络,开展多样化的课堂写作活动,丰富大学生英语写作的内容,让写作贴近生活;要鼓励学生以多模态的方式获取信息、开展合作学习和创设课堂语境,从而调动学生英语写作的主体意识,提高英语写作能力.     

略论英语学习环境的构建

从自主学习理论出发,结合当前高职院校学生的英语学习现状,论述了高职学生英语自主学习中的学习环境的构建。通过构建良好的师生关系、轻松的课堂氛围、与同伴的多种协作关系、丰富的课外活动来促进学生的英语自主学习能力,为学生创造良好的英语学习环境。     

合作学习在民族院校英语阅读教学中的实践

在民族院校的英语阅读教学中进行合作学习,能加强学生的英语基础知识,提高学生的语言技能,培养学生的研究能力,因此,在教学中要用良好的方法与策略让学生进行合作学习。合作学习并不意味排除教师的讲解,这也是一种合作方式。     

大学英语多媒体大班教学的小组合作学习探讨

针对大学英语多媒体大班教学的现实,基于建构主义理论提出教师——合作学习小组——学生个体的课堂教学形式。这一形式可以优化教师、小组和个体三者之间在课堂的内在联系,并突出小组合作学习在多媒体大班课堂应用的重要性。     

抛锚式教学模式在大学英语精读教学中的应用

运用建构主义学习理论指导下的抛锚式教学模式,尝试在大学英语教学中改变传统的"以教师为主体"的教学模式,探索在大学英语精读教学中实施以学生为中心的课堂教学模式,加强学生在学习过程中的主体角色。应用结果表明:抛锚式教学模式在大学英语精读课堂中的应用锻炼了学生的自主学习能力,培养了学生的创造性、合作精神等素质。     

运用教学干预促进英语网络课程的合作学习

"在线社区"作为"大学英语网络课程"的一个组成板块,侧重于建立网络英语学习社区,通过合作学习达到理想的学习效果,形成一个和谐互动的虚拟学习社区环境.由于"在线社区"的低利用率和学生对网络合作学习的低满意度,我们对湖北某高校的非英语专业学生进行了教学干预实验.通过教学干预,学生的合作学习意识得到了加强,合作学习的能力也得到了发展;同时,学生对"在线社区"的评价也变得更为肯定积极:这充分证明了教学干预的必要性和成效性.     

英语学习策略与学习成绩的关系研究

通过对学生英语学习状况和学习成绩的调查分析,研究英语学习策略和学习成绩之间的关系.旨在敦促英语教师在教学过程中注重指导学生形成良好的学习策略和习惯.     

基于“后方法”教学法的大学英语教学策略研究

"后方法"教学法是一种全新的外语教学理念,为外语教学提供了"宏观策略框架"。通过对"后方法"教学法的理论基础、内涵以及特征的分析,结合我国大学英语课程教学现状,提出了教师应摆脱单一教学法的束缚,综合运用多种教学方法和手段;加强师生之间的交流,建立和谐、融洽的师生关系;提高学生英语学习意识,增强学生英语学习的主动性、自觉性以及不断更新教学内容,培养学生的跨文化意识等大学英语教学策略。     

RACES大学英语范式教学中批判性思维的培养策略

所谓RACES大学英语范式教学,即突出强调在教学过程中五种类型学习模式的有机结合：Researching（研究型）、Autonomous（自主型）、Cooperative（合作型）、E-learning（网络学习型）、Sustainable（可持续型）。这些教学模式,不仅传授学生语言知识和文化知识,尤其注重对大学生批判性思维的培养和引导。本文以培养大学生批判性思维能力的目标出发,结合大学英语教学实例,分析可以通过强调教师在学习过程中的协调和指导作用,促进学生的独立思考能力;科学设计教学程序,结合解决现实问题,激发学生学习动机,提升批判思维能力;推进社会化合作型学习,强调学习的创造探索过程,激发和培养大学生的批判性思维。     

合作学习对缓解大学生英语课堂语言焦虑的实证研究

本研究运用定量研究方法,以本校非英语专业学生68人为实验对象,通过FLCAS问卷,运用合作学习教学模式和传统教学模式进行教学对比实验研究,旨在探讨合作学习教学形式与大学生英语课堂语言焦虑及其英语水平的关系。实验结果表明：合作学习能有效缓解大学生英语课堂语言焦虑,提高其英语语言水平。     

合作学习视角下高等院校大学英语教学

合作学习是当今世界上众多国家普遍采用的一种教学理论和策略体系。在高等院校大学英语教学中应用合作学习理论,可以促进学生积极参与课堂活动,催化学生有意义的语言运用,创造良好的语言习得和内化的环境。合作学习还能够充分培养学生的交际能力,提升学生的团队意识。     

普通工科院校大学英语自主学习课堂模式探究

自主学习通常是指学生主动、自觉、独立地学习,是学生管理自己学习的能力。它能有效地促进课堂教学,提高学习效率和创新能力。增强学生的自主学习能力是大学英语的教学目标之一。结合普通工科院校学生特点,教师通过采取课堂教学+基干计算机/网络课程+助学小组合作式学习的自主学习课堂模式,做到有计划地引导和培养学生的英语自主学习能力。     

合作学习与大学英语教学

在分析合作学习的定义和内涵的基础上,探讨合作学习在大学英语教学中的优越性,进而对如何在大学英语教学中,有效地应用合作学习策略提出了一些可行性建议。     

大学生英语课堂焦虑状况及根源调查

使用英语课堂焦虑量表,调查了86名非英语专业大学生的英语课堂焦虑状况.结果显示英语课堂焦虑普遍存在于非英语专业大学生中,并且对他们的英语学习有阻碍作用;焦虑根源主要源于3个方面:课堂交流,考试压力和记忆词汇的压力.     

大学生英语课堂焦虑状况及根源调查

使用英语课堂焦虑量表，调查了86名非英语专业大学生的英语课堂焦虑状况．结果显示英语课堂焦虑普遍存在于非英语专业大学生中。并且对他们的英语学习有阻碍作用；焦虑根源主要源于3个方面：课堂交流，考试压力和记忆词汇的压力．     

秉承“以人为本”的教学理念,探索合作学习的应用研究

合作学习被认为是一种富有创意的教学理论和实践体系,无论国外还是国内,专家学者和教育工作者对合作学习都给予了肯定和重视。文章旨在通过在英语课堂开展合作学习实验,采用定量研究和定性研究相结合的方法对研究对象进行分析,求证合作学习对改善课堂气氛,提高学生的外语语言水平是否起到了积极的作用。     

高职高专院校学生英语学习态度和策略调查研究

通过对云南省某高职高专院校2008级非英语专业440名学生学习态度、学习目的、学习策略等方面的调查得出结论:在大学英语教学改革这一大环境下,高职高专院校学生在学习英语的过程中,学习积极性虽然很高,学习的目的性也较明确,但尚未摆脱传统的学习观念和学习方法,习惯于以教师为中心的课堂教学模式。提出当前高职高专英语教学改革的重点同样应放在转变学生的学习观念和学习方法,注重培养学生英语的听、说、读、写等综合技能,以提高学生英语自主学习能力和综合应用能力。     

合作学习在大学英语教学中的应用

论述了合作学习的概念以及在高校应用的现实意义,介绍了5种合作学习评价模式在大学外语教学的应用情况,对其教学效果进行了分析,提出了如何加强合作学习管理的具体建议。