基于LBL,PBL和TBL的混合教学法的有机化学教学方法研究

通过对传统教学法LBL和以学生为中心的PBL和TBL教学法的研究比对,旨在探讨LBL,PBL和TBL的混合教学法在有机化学教学中的应用价值.将这种混合教学法应用于有机化学课程教学中,根据不同的教学对象和教学内容以某一教学方式为主,其他教学方式为辅.这样,从"填鸭式"的单一教学模式转变到"以学生为中心"的互动式混合教学模...     

手持技术在酸碱滴定中的应用研究

酸碱中和反应是中学化学主要的定量实验,也是学生理解酸碱中和概念最直观的实验,但经常由于酸碱指示剂的选择与实验操作等问题而导致较大的实验误差.本文试图探讨在研究性学习中应用手持技术来判断中和滴定的终点,为酸碱滴定实验做一些探索,让学生掌握手持技术的使用方法,方便以后的各种相关实验的操作,并为手持技术在化学研究性学习中的应用提出一些建议.     

酸碱滴定终点误差及软件解析

酸碱滴定的终点误差是分析化学理论教学中的重点和难点之一,目前通行的教材均按照不同的滴定体系,导出大量公式进行误差计算,不仅过程复杂,而且大都为近似计算。本文尝试推导一种统一以滴定剂体积表达的终点误差公式,并将滴定剂在到达计量点和滴定终点时所对应的体积予以数值化,以准确求取滴定终点误差值。相关实例显示,该法可大大降低计算难度,有效减轻教学负担。此外,本文提出采用MATLAB将算法程序化,以进一步提升教学效率。     

“任务驱动”在《环境工程学》课程教学过程中的应用

《环境工程学》是环境类专业主干课程,在教学过程中,我们采用了"任务驱动"教学法,该教学法强调通过设计合理的任务,引导学生在解决任务的过程中学习课程知识,掌握专业技能,最后通过总结评价巩固知识并灵活运用。从多年的教学效果来看,"任务驱动"教学法在《环境工程学》教学过程中达到了良好的教学效果。     

酸碱滴定终点误差分析

为了减少酸碱滴定利用指示剂变色来确定滴定终点的误差,提高分析测定结果的准确度.通过理论分析和实例分析,对酸碱滴定中不同的指示剂、不同浓度的被测物质进行了分析讨论,并根据溶液物料平衡和电荷平衡关系,直接推导得出酸碱滴定终点误差公式.对确定分析样品的取样量,选用适合浓度的试剂及适当的指示剂,减少滴定终点误差,提高分析结果的准确度具有指导意义.该方法易于理解和掌握,对酸碱滴定终点误差分析和计算具有指导意义.     

任务教学法在环境监测实训教学中的应用

"以学生为中心"提出任务教学法,科学设计环境监测实训教学环节。教学过程参考企事业单位项目测试要求,让学生走出"课堂小天地",把工作任务引入课堂。任务教学法在环境监测实训教学的应用实践表明,任务教学法的应用极大地调动了学生学习的主动性、积极性,提高了学生查阅文献能力、自主学习能力、解决分析问题能力。同时提出了应用任务教学法获得更好效果的具体建议,包括教师的角色转换、教学内容选取和实训报告的书写。     

“互联网+”时代化学反应工程的混合式教学探索

针对化学反应工程传统教学中存在的不足,结合"互联网+"时代混合式教学的有效性,对化学反应工程课程进行了混合式教学改革探索,提出了线上自学与线下研论结合——"以教为主"向"以学为主"转变、线上理论分析与线下实践结合——知识传授与能力培养并重、线上学习评价与线下学习评价结合——过程评价与结果评价全面考核等改革要点,旨在提高学生学习效率,促进学生知识的掌握和创新工程实践能力的发展。     

高职思想政治理论课程参与式教学法的设计与思考

参与式教学法注重"以学生为中心",在尊重学生的主体地位的基础上,能有效调动其学习热情,激发学习动力。高职思想政治理论课程引入参与式教学法时需要系统分析参与式教学法的影响因素,科学设计教学内容和活动任务,选取合理的教学组织形式,不断增强师生主动参与的兴趣及能力,有效提升教学效果。     

无机与分析化学实验课程思政案例设计与探讨

本文以无机与分析化学实验中HCl溶液的配制与标定实验为例,从课程思政教学目标、思政融入点、教学过程与实施途径以及教学效果评价等角度,对如何在基础实验中有效融入课程思政进行了分析。通过本实验的学习,学生即掌握了酸碱滴定的基本技能,又从安全规范、科学素养、人生态度以及唯物辩证法的角度对这一化学过程有了更为深入的理解。     

任务教学法在中职化工原理教学中的应用探究

中职的化工原理教学是一门有关化学加工过程的基础技术课程,同样教学者也称其为过程性工业教学,多以化工、医药、材料、冶金等为主,其中课程的设计多是与设备的操作、设计以及调节等动手实践有关。因此为了使学生能够获得更大的发展空间,各中职院校开始将任务教学法进行使用,针对任务教学法的作用进行着手分析,探究任务教学法在中职化工原理教学中的应用策略。     

基于微课的翻转课堂法探索天然药物化学教学

通过《天然药物化学》传统教学方法与现代教学法应用比较总结出,运用"以微课为载体的翻转课堂教学法"在课程教学法,比传统教学、单纯使用微课教学、翻转课堂教学有着较大的优势。体现在学生学习的积极性高、掌握关键知识点牢固、应用知识主动性高,等等。本文结合教学过程中采用方法,详细介绍采用"以微课为载体的翻转课堂教学法"具体过程,总结该方法的特点、优点,以期为天然药物化学的教学提供思路和参考。     

工业分析技术项目化的实践与应用

"工业分析技术"是高职工业分析与检验专业的一门核心专业课程,也是一门实践性很强的课程,其重点是培养学生分析问题、解决问题的能力。在"工业分析技术"课教学过程中,采用项目化教学法,将理论教学和实践教学进行融合形成具体的项目案例,以项目为引导,使学生带着任务积极主动地参与到教学过程中,在项目完成的同时,培养学生的学习兴趣,提高学生的专业知识和实践技能,从而实现高职教育培养高素质技能型人才的目标。     

高职保健食品检验技术课程中项目教学法实施

以保健食品检验技术课程中"美国洋参胶囊中铅含量测定"为例,尝试实施基于工作过程的项目教学法。从检验任务分析、方案制定、检测实施、结果评价和考核体系等五个方面进行探讨,提出了"以任务为驱动,以检测流程为主线,以实验室为实际工作场景,将教、学、做有机结合,理论与实践有机结合,充分发挥学生为主,教师为辅,从"德规技"综合测评"的教学模式,为高职保健食品检验技术教学改革与基于工作过程的项目教学法应用提供借鉴。     

多种教学方法在药剂学教学中的综合应用

当前国内药剂本科教学主要以授课为主,致使学生学习效率不高。本文尝试将多媒体教学法、案例教学法、问题教学法和团队教学法等多种新型教学模式运用于药剂学理论教学中。这些手段与方法的综合应用不但调动学生的积极性和主动性,确立以学生中心地位的理念,而且提高了他们的学习兴趣,拓展专业视野,培养学习能力。因此,多种教学方法的运用对提高药剂学课程的教学质量和深化药剂学的教学改革积累经验。     

问题驱动法在大学化学教学中的应用——以“化学平衡”教学设计为例

问题驱动法是一种以问题为导向、以学生为中心,采取任务驱动、小组合作学习的方式提高学习效率的教学法。文章以化学平衡为教学案例,从问题导入、任务驱动、学习新课、解决问题和归纳总结等方面阐述了问题驱动法在大学化学教学中的具体实施步骤。问题驱动教学法的实施,提升了学员的学习兴趣,提高了学员的逻辑推理和思维创造能力,打造了高效课堂。     

PBL结合CBL教学法在药学专业"物理化学"教学中的应用探讨

"物理化学"是药学专业的一门专业基础主干课程,与多门后续药学专业课联系密切,同时也是最难掌握的课程之一.将C-PBL教学法运用于"物理化学"热力学部分的理论教学中,通过设置情境及相关开放性问题,有效地调动了学生学习的积极性和主动性,取得了良好的教学效果.     

项目化教学法在模具教学中的应用

项目化教学法是以学生为主体,并且以项目为教学形式的方法,要求学生充分发挥自身的能力完成某项工作任务。这种方法对提高学生的学习兴趣和实践能力具有重要的作用。因此分析项目化教学法的具体内容,并且找出将其融入模具教学中的方法,促进模具教学质量的提升。     

化工原理SPOC课程教学模式改革

化工原理SPOC课程教学模式改革的核心是教学理念的改革,将教师以"教"为主转变到学生以"学"为主,在这个理念指导下,构建化工原理网络教学平台学习资源,开展线上线下相结合的混合式教学模式,学生先在课下线上平台自学,课上实施"翻转课堂"新模式。以改革传统教学模式,体现"以学生为中心"的教学思想,培养学生的自学能力和综合素质,提升化工原理课程教学效果。     

新工科背景下无机及分析化学教学改革研究

无机及分析化学是新工科建设下的化学化工专业的基础课程,是培养学生分析检测技能的必修课程。本文以酸碱平衡与酸碱滴定章节为例,将翻转课堂理念引入项目化教学模式当中。通过课前和课上进行翻转课堂教学、课后进行项目化教学的有机混合教学改革,提高课堂的教学效果,制定相应的评价考核体系,督促学生全身心投入学习,从而全面提升学生的综合能力和专业素养。     

酸碱滴定中影响终点误差诸因素的实验研究

本文从常用的酸碱指示剂的吸收光谱与p H值的关系,以及被滴定对象的酸碱性质入手,用实验的方式研究了强碱滴定强酸、强碱滴定一元弱酸、强碱滴定多元弱酸等多个体系在滴定过程中p H值的变化情况,分析探讨了影响终点误差的诸多因素,这为提高酸碱滴定法的准确度,以及加深对理论课教学中的难点内容——终点误差部分的理解很有帮助。