基于CDIO教育模式的工程教育本科化工专业实训的改革实践

将CDIO工程教育理念运用到化工专业实训教学中,培养社会和企业需要的高素质工程人才。从实践课程存在的主要问题出发,进行基于CDIO教育模式的化工专业实训的教学改革实践,明确适应岗位职业素质和能力的实践教学目标,使企业文化与教育深层次对接,利用CDIO理念设计开发实训教学项目作为实践课程教学改革的切入点,教师指导学生开展项目活动,在协作的学习环境中"做中学",以团队方式解决实际问题,体现"以学为中心"的过程性评价和终结性评价相结合的实践课程评价机制考评学生的CDIO全过程的能力。     

现代学徒制育人模式探索与实践

针对道路桥梁工程技术专业校内无法进行生产性实训,企业不参与人才培养过程,培养方案中缺少企业定制模块,工匠精神的培育缺少载体,教师课程教材资源开发滞后导致学校教学和行业技术发展脱节等人才培养难题,进行现代学徒制人才培养改革.通过校企协同育人探索与实践,形成基于校企"双主体、双基地、双轨制"现代学徒制人才培养模式,解决了专业人才培养的诸多难题,学生的核心职业能力、职业素养大幅提升,受到用人单位青睐.     

高职旅游管理专业学生职业能力评价体系的构建

职业能力的培养是高职教育的培养目标,如何提高高职院校旅游管理专业学生的职业能力,使学生在毕业后能够适应社会发展需求,构建合理的职业能力指标评价体系成为关键。在对高职旅游管理专业人才培养目标、职业岗位分析、学生职业能力评价现状、存在问题等的分析基础上,构建了职业品质、专业能力和关键能力3个一级指标、8个二级指标、32个三级指标和43个四级指标的职业能力评价体系,提出了评价体系构建的原则及实施过程中的注意事项。     

基于“教学过程与生产过程对接”的校本实训教材开发

针对目前电厂热工自动化技术专业实训教材与"教学过程与生产过程对接"的实训教学模式不相适应的问题,通过调研访谈,剖析了当前实训教材存在的不足,提出实训前准备工作与检修前准备工作对接、实训设备与生产设备对接、实训项目与检修项目对接、操作规范与行业标准对接、课程考核与质量验收对接的教材建设思路,并依此完成了本专业实训教材的建设与开发。     

高职《机械制造技术》精品课程建设与实践

《机械制造技术》是机械制造与自动化专业课程体系中的专业核心课程.该课程以就业为导向,依托行业企业,进行基于职业岗位标准和工作过程的课程开发与设计,突出学生职业能力的培养,体现实用性、综合性和先进性.     

基于工作过程的《电脑绣花》课程教学设计

基于工作过程的《电脑绣花》课程教学设计,对培养学生的专业能力、方法能力和社会能力具有重要的意义。课程内容设计是以工学结合、任务驱动为指导思想,以绣花生产加工过程为主线,按照企业生产流程的先后顺序组织教学。在教学实施中综合采用任务引领法、小组合作、案例教学法、理实一体化等。课程考核和评价内容包括学生的知识掌握情况、实训操作能力、学习态度和课后作业等。     

高职院校新工科专业评价机制研究与探索

随着国家创新驱动发展战略的逐步推进,新兴产业对高职院校新工科专业人才培养的理念、结构、模式、质量和评价体系提出了新的要求。基于新工科专业人才培养目标与规格分析,建立以招生、就业等关键指标的专业预警与动态调整评价指标体系,推行基于专业评估的专业预警与动态调整机制和新工科专业人才培养质量评价机制,从专业与产业融合的角度,建立高职院校新工科专业人才培养质量评价制度,为高职院校新工科专业评价机制的创新提供参考。     

基于岗位工作任务的人才培养方案改革研究与实践

通过校企合作分析职业岗位群,开发出基于岗位工作任务的人才培养方案,构建生产性实训平台,探索专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程"三对接"的人才培养模式,提升人才培养质量,满足职业岗位需求。     

高职移动通信技术专业实训教学对接企业文化的实践探索——以广东邮电职业技术学院为例

文章阐述了专业实训教学与企业文化对接的重要性,以广东邮电职业技术学院移动通信技术专业为例,探索了实训教学中引入中国通信服务的企业文化,打造企业的生产环境,营造企业工作氛围,按企业工作制度进行实训管理,提出了专业实训教学对接企业文化的路径和方法,帮助学生实现从"学校人"向"社会人"的转变。     

基于“零对接”校企合作的智能家电课程教学改革

智能家电课程作为高职院校应用电子技术专业的核心课程,对学生职业能力的培养有着举足轻重的影响。针对"零对接"校企合作模式,建立了智能家电课程缩微型设计生产基地,提出了教学改革的具体方法,重点介绍了校企联合制定的教学目标、课程整体设计方案、教学模式及评价体系,提升了学生的职业能力,缩短了企业的培养周期,促进了校企的深度融合,实现了共赢。     

互联网思维在高职通信类市场营销专业人才培养模式的应用研究--以浙江邮电职业技术学院为例

文章以浙江邮电职业技术学院为例,结合学院在通信行业营销人才培养的大量实践经验及丰富的行业背景成果,探讨互联网思维对通信类营销人才职业能力的影响,创新高职通信类市场营销专业人才培养思路,及时调整专业人才培养方案,满足学生个性化发展需要,培养符合市场需求的通信类营销人才,创造专业发展的差异化竞争优势,实现与企业有效对接。     

《市场营销策划》课程教学改革的探索与实践

《市场营销策划》作为市场营销专业的一门综合性非常强的专业核心课程,对提高市场营销专业人才培养质量、提升毕业生就业能力与就业质量具有重要意义。通过对该课程教学现状的研究并结合当下学生就业环境,以广东女子职业技术学院的《市场营销策划》课程为例,从教学理念、教学内容、实训内容等方面进行教学改革的探索与实践,旨在能更好地完善该课程的教学。     

高职生职业能力现状、存在问题及对策研究——以丽江师范高等专科学校酒店管理专业为例

以酒店、学生和旅游专业老师为调查对象,对高职酒店管理专业学生职业能力培养进行调查研究,发现学生职业能力整体偏低,存在专业知识掌握不扎实、技能不熟练、行业适应能力不强、学生职业自豪感偏低等问题。针对这些问题,提出以市场需求为导向确定培养目标、加强学生专业情感培养、科学设置课程、构建实习实训教学体系、建立分层教学体系、完善考核评价体系等对策。     

“现代学徒制”模式的生产实训课程改革研究——以矿物加工专业为例

现代学徒制已成为国家发展现代职业教育的重要抓手,它依托校企深度合作和工学结合开展教学活动。基于"现代学徒制"育人模式,对独立学院选矿专业的生产实训课程进行改革,积极探索实训内容与教学内容对接、学习岗位与生产岗位对接、教学过程与生产过程对接的改革原则,通过岗位素养分析、学习内容筛选、生产技能归纳、教学方案设计等4个环节开发现代学徒制模式下的学习型岗位,实现校方教师与企业师傅双元主体育人模式,捋顺了教学过程涉及的主体逻辑关系。该模式应用于选矿14级学生在武山铜矿的生产实习中,取得了显著的效果。该生产实训教学改革的案例可为类似本科层次工科专业的实训课程改革提供借鉴。     

基于工作过程导向的审计实训校本课程开发研究

基于工作过程的课程开发为高职教育课程改革提供了新的视角,它充分体现了高职教育特征,注重以人为本,有利于学生专业能力的培养。通对审计实训校本课程开发研究,旨在构建体现审计职业教育规律、适合高职学生学习能力和综合素质发展的课程模式。     

面向工程能力培养的智能洗车机实验系统研发

为满足企业岗位技能需求的要求,培养学生的工程实践能力,推动实验设备贴近生产现场和实验教学改革,研发了非接触式智能洗车机实训设备。该设备可开展高职电气自动化技术专业相关课程的实验实训项目和专业综合实训,提高学生的工程实践能力和创新拓展能力。     

职业能力需求调研及对应用型人才培养的启示 —— 以机械设计制造及其自动化专业为例

应用型本科机械设计制造及其自动化专业人才培养对现代机械制造业的发展具有重要作用。为做好专业人才培养工作,对机械制造行业的人才需求,特别是企业一线现场工程师岗位能力需求进行市场调查,分析应用型本科院校人才培养的现状与问题。通过对机械设计制造及其自动化专业工作岗位、工作任务、职业能力的调研,分析机械制造行业核心职业岗位所需要的重要职业能力,明确了专业人才培养目标,提出了专业人才培养建议,为构建以职业能力培养为目标的课程内容体系、完善高技术技能型人才的岗位职业标准提供依据。     

校企地三方联动共育汽车检测人才的实践与思考

为稳定湖南汽车检测与检验市场,推动湖南汽车检测与检验专业建设,培养合格的汽车检测与检验技术技能人才,湖南机械装备制造职教集团结合长沙岳麓科技园的检验检测产业特色,联合湖南工业职业技术学院、长沙捷运汽车检测公司、长沙岳麓科技产业园三方协同育人,组建汽车检测学院,实现教学过程与企业检测过程对接,教学管理与企业管理模式对接,实训标准与园区检测标准对接,学校环境与生产环境对接,学校教师和企业职工能力提升对接。     

高职院校学生职业技术能力培养初探

职业教育日益关注人的个性发展,课程教学目标也从单纯注重培养学生的专门技能和专业能力向注重培养学生综合职业能力方向发展。相比于普通高等教育,高职教育更倾向于实践能力培养,教学中注重行业的特定能力和行业通用能力的有机结合。把握职业技术能力内涵,重视职业能力培养的课程体系与标准的构建,注重实践教学环节建设及培养模式设计,对于高职院校学生职业能力培养具有重要意义。     

测控技术与仪器专业实践教学改革实践

实践教学是培养测控技术与仪器专业学生实践能力和创新能力的重要环节.以重庆科技学院的测控技术与仪器专业为例,介绍了以工程教育理念为指导,将课程与职业标准对接、教学过程与生产过程对接,构建工程化实践教学体系的教改思路.实践表明:该实践教学体系显著提高了学生的实践动手能力、创新能力和工程应用能力.