基于错误分析的大学英语写作教学策略

由于外语学习者的中介语的发展特性,在外语学习中出现错误是不可避免的,也是必要的过程。其中大学英语写作中错误的类型比较复杂和多样。本文运用错误分析理论,探讨了大学英语作文教学中应该纠正错误的类型以及纠错的方法。     

英语教学过程中的错误分析

从应用语言学的角度上来看，语言学习在学习一门外语的过程中所表达出来的所有的语言都叫做过渡语言（interlanguage)。学习在构建这种非标准语言的过程中，伴随着这样那样的错误发生。错误表明学习在进步，这贯穿于过渡语言的整个过程，不同的错误代表过渡语言的不同阶段。错误分析能显示语言学习对语言的欠系统性的使用，对外语教学中研究学习的学习英语的过程意义重大。本详细阐述了英语教学过程中错误分析的四个步骤：分别为（1）错误识别；（2）错误描述；（3）错误解释；（4）错误更正。     

基于错误分析的高职高专英语教学方法的研究

在学习第二语言过程中,错误分析是用来检验语言学习者问题的重要方法.实践证明,学生在外语学习过程中,同时受到母语语言和目的语的干扰影响.文章通过研究得到以下启示:教师要重视语内错误,在对其进行分类基础上采取有效应对措施;教师要尽量为学生创造更多语言应用和锻炼机会.     

论文化差异与言语错误的因果关系

学习外语不光是单纯地学习言语技能的问题,还涉及到负载在言语上的文化内涵;只有将学习外国言语和学习外国文化两者有机地结合起来,特别关注获得跨文化差异的知识和跨文化交际的能力,才能切实地避免言语误用情况的出现。     

教师对学生英语口语中的错误反馈策略

语言学家对学习者错误的描述向来纷繁复杂,不同理论立场使得外语教师对学生口语中的错误评价及修正策略也各不相同。其实,错误的修正尺度同错误严重程度、语言规范性、语言教学的培养目标等因素相关联;错误反馈应随对象、环境的变化而变化。     

基于语料库与云计算的高职英语写作错误分析

写是用书面语传递信息的一种交际能力.凡具有良好素质的外语人才都必须具备这种能力.学生在写作的过程中通常会犯各种各样的错误,基于语料库与批改网的自动批改系统,协助教师对学生写作错误进行分析,能帮助学生找出写作错误的根源,分析其原因,进而帮助学生纠正这些错误,避免以后再犯同类的错误,从而帮助学生提高英语写作能力,还能让教师在指导学生的基础上培养学生的自主学习自我提高能力,进而对英语写作教学起到积极的作用.     

外语教学中的错误纠正

本着重于分析外语教学中错误纠正的策略问题,由于错误是二语习得和外语学习过程中必然会出现的现象,因此有必要根据学习的具体情况,错误本身的性质以及所处语言环境等因素来制定出相应的纠错策略。     

中介语理论与错误分析研究

错误分析产生于二十世纪六十年代末、七十年代初,是应用语言学的一个分支,它弥补了对比分析的不足,其理论基础是中介语理论。错误分析将语言学习者作为研究中心,揭示了语言学习的一般规律,丰富和充实了外语学习理论,使应用语言学研究进入了一个新时代。     

浅析语言学习中的错误及对策

学生语言学习的错误主要有两类：操作性错误即语法错误与交际性错误，对于一般性语法错误，不要纠正过多。对于交际性错误要给予重视，要注意加强社会文化教育。     

如何对待英语课上的语言错误

学习过程中出错是学习的步骤，不应对学习过程中的错误持完全否定态度。这种错误可分为error，mistake，lapse三类，对此，教师应持不同态度，即error类错误必须改正；mistake类错误可改可不改；lapse类错误无须改正。有时语用错误比语法错误更让人难以忍受，需引起教育的重视。改错的方法有许多，最好的办法是引导学生自己改。     

试论非英语专业大学生英语学习动机的激发途径

学习动机是激发学习积极性最直接性的因素之一，同样，外语学习动机在外语学习活动中起着重要的作用。分析非英语专业大学生的英语学习动机的具体情况及其原因，探讨如何在外语教学中激发学生的学习动机的途径。     

元认知策略支撑自主语言学习研究

现代教育以培养学生掌握一定的学习策略进行有效的自主学习为目标。语言教学的成功很大程度上在于学生课后自主学习的开展。元认知策略负责学习活动的计划安排、组织监控,调节及评价,是为成功学习一门外语而采取的管理步骤。在大学英语教学中对学生进行元认知策略的培养有助于学生掌握学习的方法,树立学习信心,从而积极主动地开展自主语言学习。     

用交际法提高学生的英语应用能力

针对学生英语应用能力较差的问题,阐述了交际教学法在英语教学中培养学生的应用能力方面所起的作用。     

论在外语教学中加强跨文化教育

外语教学的根本目的是为了实现跨文化交际.我国的英语教学比较重视语言知识体系的传授,却对跨文化交际能力的培养有所忽略,从教师的教、学生的学到教学资料的准备,都重视不够.提高学生的外语应用能力,必须加强外语教学中的跨文化教育.     

大学英语听力教学中适应不同类型学习风格的教学实践

不同的学习风格者在外语习得中具有不同的特点.根据不同学习风格采用不同的大学英语听力教学策略,实现因材施教.以学生为中心的教学策略,适应不同类型学生的学习风格,弥补其学习风格差异对学习效果的影响,提高学习者的听力能力和语言应用能力.     

论外语教学中如何培养学习者的学习动机

早期的动机研究主要集中在动机的定义以及动机对外语教学的影响上,很少单从教师的角度来探讨如何激发学习者的学习动机。本文从学习环境、学习策略以及学习者的个性差异入手,论述教师如何激发学习者的学习动机,从而提高学习效率、达到学习目标的问题。     

英语学习动机和学习策略的研究

分析了不同阶段学习动机和学习策略的相关研究文献,探讨了优秀语言学习者使用学习策略的特点;优秀语言学习者与不成功语言学习者在使用策略上的差异;策略的使用与第二语言学习成绩的关系;影响语言策略使用的因素;语言策略培训的模式及其成效。     

情感过滤法在外语教学中的运用

影响外语学习的因素除了客观因素外,学习者学习外语的动机、态度、焦虑和自信心很大程度上影响着他们的学习效果,那么教师在外语教学中巧妙的运用情感过滤非常重要.     

论"以学习者为中心"对外语教学的指导意义

"以学习者为中心"强调了解学习者的实际情况和实际需求,以此为出发点确定教学内容及教学方法.在外语教学过程中,一方面,教师应尊重事实,不摒弃所谓过时的教学方法和教学重点;另一方面,力图改变一些不利于学习者自身发展的事实,变被动地吸收知识为主动地探索知识,让学习者学会自学方法,不断提高自学能力.这就是"以学习者为中心"对外语教学的指导意义.     

略论外语学习中的学习动机与情感障碍

外语教学将更多的注意力放在学习者的情感方面。积极情感因素如学习动力和自信对于知识学习的辅助作用是不可或缺的;而消极情感因素如焦虑和缺乏自信会对学习产生阻碍。所以,语言教师应该促进学习者的积极情感,同时减少他们的消极情感。