工科专业课课程思政建设方案:以《电力系统分析》课程为例

把立德树人作为教学中心环节已成为我国高等教育事业新趋势,如何在工科专业课程中润物无声地融入思政元素是一个需要探讨的问题。为了培养德才兼备的复合性人才,高校必须尽快建立适用于工科专业课程的思政建设方案。该文分析工科专业涉及到的科学、技术、工程的国界属性,充分挖掘基于工科专业课程的培养模式与思政元素,构建工科专业人才培养的课程思政教学体系。文章分析传道受业解惑三者在课程中的辩证关系,针对六项课程思政培养目标,将工科专业课解构为5个典型教学环节,在这个课程思政教学框架下,提出十类课程思政在专业课中的融入策略,以期为我国工科专业的人才全方位培养提供参考。并以电气工程专业的核心专业课《电力系统分析》为例,探讨所提出的工科专业课程思政建设方案的有效性和可行性。     

新工科视野下高职工业机器人人才培养模式研究

在参与高职院校"新工程"建设过程中,发生重大变化的主要体现在人才培养、办学理念、师资队伍建设、实训基地建设、课程建设、创新创业校企合作等方面。一方面要求高职院校积极布局新工科专业建设,提前培养引领未来科技产业发展的人才;另一方面,加快传统工科专业的转型升级,改革创新现有工科专业人才培养方案,以适应新经济发展对传统工程人才培养的严峻挑战。     

《核电厂系统与设备》课程教学改革与实践

<正>通过分析《核电厂系统与设备》课程教学中存在的问题，从优化课程内容、夯实基础知识、改进教学方法、强化课堂实践、综合性全程考核等方面进行了课程教学改革与实践，取得了较好的教学效果。近年来，国内高校都在积极推进新工科建设，探索工程教育人才培养的新模式，以满足经济社会发展对高等教育提出的更高要求。《核电厂系统与设备》作为核电技术人才培养的一门专业基础课程，主要介绍压水堆核电厂主要系统及设备的组成和工作原理及设计理念等，     

新工科背景下《水工建筑物》“金课”建设探究

《水工建筑物》作为水利水电工程专业的课程,对人才培养和就业支撑起到非常重要的作用。本文分析了新工科建设和打造"金课"的背景意义,对新工科背景下《水工建筑物》课程"金课"建设的定位目标、师德师风和能力建设、教学方法建设、教学内容建设等方面进行了探讨。     

基于教研相融和翻转课堂的新工科教学改革实践——以“能源互联网中能量转换与互联设备”课程为例

我国新工科建设对人才培养目标和课程教学方式提出了新的要求。该文以典型的新工科课程“能源互联网中的能量转换与互联设备”为例,介绍该课程的教学改革实践。首先,从新工科发展特点出发分析教研相融和翻转课堂与新工科课程的结合契机;其次,介绍能源互联网关键设备课程的特点以及在开设之初所存在的教学问题;然后,从课程内容、教学方式、考核方式等方面介绍了教学改革举措;最后,基于教学评估结果对教学改革成效进行了分析。结果表明,教研相融和翻转课堂有效提升了教学成效,学生投入、师生互动、学生收获度、学生对教师和课程认可度、学习成绩等多个指标都有显著提升。     

新工科视域下《自动控制原理》课程改革探讨

正课程改革是新工科应用型人才培养的重要举措,针对当前《自动控制原理》课程在教学中存在的主要问题,本文从改革课程教学内容、教学方法、教学手段,信息化教学与资源共享平台建设、制定有效的考核与评价体系和教学团队建设几个方面进行了简要探讨。随着《教育部高等教育司关于开展新工科研究与实践的通知》发布,"新工科"这一概念,成为大家讨论的重要议题。"新工科"产生主要源于新经济(新技术、新业态、新产业为特点)的发展对传统工程专业人才培养提出的严峻挑战。相对于传统的工科人才,"新工科"人才的定义为工程实践能力强、创新能力强、     

新形势下《核反应堆仪表》课程教学改革与实践

正《核反应堆仪表》是与工程应用相结合的专业课程,传统的课堂教学模式表现单一,无法适应当前核电用人单位对人才培养的需求。本文探讨了以专业应用为导向开展一系列课程教学改革工作,提出了优化教学内容、丰富教学手段、构建实验环境、培养创新能力等四模块教改思路以及具体措施。     

“工程热力学与传热学”精品课程的建设实践

课程建设是教学质量工程建设的重要环节之一,是保证人才培养质量的关键."工程热力学与传热学"是中国石油大学(华东)诸多专业的专业基础课程,被列为省精品课程建设.本文从师资队伍建设、教材与教学内容、教学手段、实验教学和教学改革等几个方面对"工程热力学与传热学"精品课程的建设进行了总结.     

“工程热力学与传热学”精品课程的建设实践

课程建设是教学质量工程建设的重要环节之一,是保证人才培养质量的关键。＂工程热力学与传热学＂是中国石油大学（华东）诸多专业的专业基础课程,被列为省精品课程建设。本文从师资队伍建设、教材与教学内容、教学手段、实验教学和教学改革等几个方面对＂工程热力学与传热学＂精品课程的建设进行了总结。     

新工科背景下《嵌入式系统开发》课程改革与实践

正为克服传统《嵌入式系统开发》课程教学内容陈旧、教学方法简单、考核方式不合理等问题,需要对其进行课程改革以适应"新工科"教育需求。包括改革教学内容,选取主流微控制器STM32作为教学载体;改进教学方法,注重学生创新精神和团队合作能力培养;改变考核方式,变革以期末考试为主的考核方式,强调过程化考核。实践表明基于新工科背景下的《嵌入式系统开发》课程改革行之有效。     

新工科背景下《电路分析基础》课程全英文教学探索

正"新工科"背景下的人才应该兼有国际视野和专业素养,全英文授课是实现该培养目标的手段之一。武汉理工大学通信工程专业国际班开展了《电路分析基础》课程全英文教学,本文结合教学实践指出全英文教学中存在的主要问题是语言障碍,从消弭语言隔阂的角度给出全英文教学模式的探索经验和实践思路。人才培养,教学先行。国际化人才的培养需要高质量的英文课程     

新工科引领下《水电站》课程教学改革与建设

《水电站》是高校水利专业主干专业课,在培养创新型水利工程应用人才中起着重要作用。在新工科建设背景下,按新工科建设要求进行水电站教学改革与实践,针对《水电站》课程教学中存在的诸多问题,通过创新教学内容、实践"五位一体"教学方法、改革实验与实践教学模式、构建多层次质量评价体系等举措,使课程教学实现从浅到深、从基础到前沿、从传授知识到培养综合能力的逐级提高。     

安全工程专业“工程热力学与传热学”课程教学改革

＂工程热力学与传热学＂课程是安全工程本科专业一门重要的专业技术课程,在安全人才培养中起着重要的作用。为了提高教学质量和效果,培养适应社会需要的安全专业综合型人才,这门课程应该从课程人才培养目标出发,结合学校办学特色,从修订教学大纲、调整教学内容、深化教学改革、加强教学实验建设等方面着手进行建设。     

新工科背景下电气工程专业课程群建设研究

<正>针对现阶段高校各学科间协调性较弱、课程体系不系统的问题，本文以上海大学电气工程专业为例，提出了多元融合、层级递进的课程群建设方案，以探讨新工科背景下电气专业创新型人才培养的途径。     

安全工程专业“工程热力学与传热学”课程教学改革

"工程热力学与传热学"课程是安全工程本科专业一门重要的专业技术课程,在安全人才培养中起着重要的作用。为了提高教学质量和效果,培养适应社会需要的安全专业综合型人才,这门课程应该从课程人才培养目标出发,结合学校办学特色,从修订教学大纲、调整教学内容、深化教学改革、加强教学实验建设等方面着手进行建设。     

基于虚实结合的新能源专业实践教学体系构建与应用

在"新工科"建设背景下,新能源科学与工程专业工程实践的传统教学模式存在一些瓶颈,需要建立面向新能源专业(包括太阳能光热发电、风电)的虚拟仿真实践教学系统。本文阐述了基于虚实结合的实践教学体系建设思路、平台硬软件环境建设、实践教学实施过程及其特色与创新。实践表明,虚实结合的系统化、专业化的新能源专业实践教学是高校"新工科"建设之路上的有益探索,为推进人才培养模式创新提供了一条可行之路。     

浅谈通信终端维修技术课程改革方案

随着市场的需求,高职教育逐渐打破传统教育模式,不断地向实践型和职业型人才培养模式发展。《通信终端维修技术》是本院通信和电子专业的专业必修课程,作为教学改革的重点课程项目,必须大胆创新,积极探索“理实一体化”教学改革,经通过2年的教学实践,取得了良好的效果。     

关联式教学在能源动力类专业课教学中的探索

<正>本文以能源动力类本科专业基础课程燃烧学、传热学、热力学,以及专业课程锅炉原理、汽轮机原理和热力发电厂为例,分析了课程知识点之间的关联性,在教学中,通过制定合理的专业教学总纲及各门课程大纲,对有关课程采取集体备课或资源共享的方式,并强化实践环节,任课教师协同参与实践题目的拟定、案例分析与指导,形成链条式教学,使前期课程的知识点在后继课程中不断得到巩固和提升,以此提高学生对专业知识的综合运用能力及工程素养。     

微课在《电路分析》课程教学中的应用研究

正微课作为传统课堂教学的重要补充,在教学过程中的作用发突出。本文以《电路分析》课程为例,阐述了在教学过程中引入微课的重要意义,探讨适合本课程的微课教学设计与具体实施。通过教学方法和手段创新,能够更好地发挥微课在《电路分析》教学中的作用,推动《电路分析》课程教学改革不断向纵深发展。     

三种教学法在"传热学"教学中的应用和实践

传热学作为一门应用科学在热能动力、石油化工、航空航天、生物医学和建筑节能等领域得到了广泛应用,同时,作为能源动力类专业的一门专业基础课程,直接影响着专业课程的学习和应用能力的提高.针对"传热学"的课程特点和内容分布特色讨论了适合现代人才培养体系要求的课程教学方式,通过利用问题讨论法、工程案例分析法和比较分析法来强化教学过程的学生主体,达到提高课堂教学有效性的目的.