高职计算机类专业教师“双师”素质培养的探索与实践

本文对"双师"素质的标准和内涵进行了分析,结合示范性高职院校立项建设单位——天津职业大学计算机类专业教师"双师"素质培养的实践,探索了"双师"素质培养的有效途径。     

高职院校计算机网络类专业“三师”型教学团队建设研究

本文介绍了目前高职院校"双师"型教师队伍建设的现状,提出了"三师"型教师的概念,分析了计算机网络类专业建设"三师"型教学团队的必要性并给出了建设的方法和途径。     

基于“课岗交融、项目主导、工学结合”人才培养模式的“双师”素质教师培养体系研究

建立一支专兼结合、结构合理的"双师型"教师队伍是确保国家骨干校建设实施,提升高职教育教学质量的重要前提。该文在分析国家骨干院校师资队伍建设任务及"课岗交融、项目主导、工学结合"人才培养模式内涵的基础上,研究建立具有实用价值的"双师"素质教师培养体系,提升学院双师素质教师整体水平,形成具有专业特色的"双师型"师资队伍培养模式。     

高职院校计算机类“双师型”教师专业能力标准的调查问卷分析

构建高职院校计算机类"双师型"教师专业能力标准.加强"双师型"教学团队建设在当前教育教学改革非常重要;通过对北部、中部、南部三个地区多所高职院校计算机类教师进行了问卷调查,具体从调查问卷的设计、调查结果的分析等方面进行了阐述。为制定高职院校计算机类"双师型"教师专业能力标准提供依据。     

基于“课岗交融、项目主导、工学结合”人才培养模式的“双师”素质教师培养体系研究

建立一支专兼结合、结构合理的＂双师型＂教师队伍是确保国家骨干校建设实施,提升高职教育教学质量的重要前提。该文在分析国家骨干院校师资队伍建设任务及＂课岗交融、项目主导、工学结合＂人才培养模式内涵的基础上,研究建立具有实用价值的＂双师＂素质教师培养体系,提升学院双师素质教师整体水平,形成具有专业特色的＂双师型＂师资队伍培养模式。     

终身教育理念下高职教育“双师结构”师资队伍建设研究

"双师"型结构教师是高等职业院校核心竞争力之一,建设一支高素质的"双师型"教师队伍已成为各高职院校的共识。然而,随着知识更新的不断加快,我们的培养思路,教育观念、知识体系和教学方法,都难以跟上时代的变化。鉴于此,我们必须树立终身教育的理念,通过政府、高职院校、教师三方面共同努力,加强双师型队伍建设,提高教师队伍整体水平,以适应现代高职教育发展的需要。     

提升高职教师专业技术服务能力的研究

高职院校是我国教育事业的重要分支,这类学校主要是为我国培养技术型人才,所以,对高职教师的专业技术能力要求比较高,为了提高教学的质量,树立高职院校良好的形象,教师还需要努力提高服务水平,改进教学模式,这样才能提高教学的质量,才能使学生更好的掌握相关专业的知识以及技能。本文分析了高职教师专业技术服务能力的概念以及存在的问题,还提出了提升高职教师专业能力的措施,希望对促进我国高职院校的发展起到积极的影响作用。     

高职院校艺术设计专业教育发展探研

艺术设计专业教育近些年发展迅速。但是由于高职院校的生源专业素质相对普通本科院校较为薄弱,加之传统的、类似美术课的教学观念、教学方法已根深蒂固,设计专业的教育模式、教学方式发展相对滞后,高职院校艺术设计专业面临严峻的挑战。该专业的课程改革势在必行。本文拟从提升生源素质,努力培养学生专业兴趣;转变教师教学观念,尝试项目化教学;拓展专业内涵,提倡地方特色融入专业教学等几方面进行探讨和研究,以期引起对高职院校艺术设计专业发展的关注及深入思考。     

基于工作过程导向的教师队伍建设的探讨

高职院校基于工作过程导向课程模式下,教师面临新挑战,为了适应和胜任新的教学模式的变化而采取的应对方案,以保障人才培养质量。本文就日前高职院校基于工作过程导向的教师队伍建设中存在的问题进行分析,从而构造高职院校"双师"教师建设的路径和机制。     

高职经管专业群双师型教师胜任力模型构建与实践

文章从经管专业群专任教师双师教师胜任力特征要素入手,根据各要素层级构建出适合高职经管专业群专任教师双师胜任力培训和提升的有效路径模型,从通识素质层、专业基础层、技能展示层三个层次,分五个阶段,二十九个维度构建胜任力金字塔模型.     

“UML软件建模”的课程教学改革实践

针对传统教学模式在"UML软件建模"课程教学中遇到的问题,本文在"项目驱动法"的基础上,提出了一种基于"翻转课堂"的新型教学模式:该教学方法围绕软件工程中的具体的软件设计案例,强调在线教学平台的设计与使用,强调课前学习,强调课上的在教师引导下的分组讨论。实践表明,该教学方法大大提高了学生的学习主动性和参与意识,有效地解决了该课程因的高综合性和概念抽象性而容易导致学生学习困难的问题。     

移动教学信息服务系统设计与实现

移动互联网的应用普及使单纯的Web版校园网资源已不能满足师生对教学信息服务的要求。通过基于MVC模式的SSH构架设计了基于安卓系统客户端的移动教学信息服务系统,包括手机客户端和Web端管理系统,实现了教务管理、资源分发、教学服务的全新教学信息服务模式,让学生和教师能够不受时间、地点的限制,实时获取和管理各种教学信息。经某高校试用表明,学生和教师对该系统的使用体验较好,大大提高了教学服务与管理水平。     

区域中小学教师“互联网+教育”的现状与教学策略

“互联网+”催生了基础教育的新型教育生态体系。梳理了区域中小学教师“互联网+教育”的现状,从优化教学 设计、提升教学体验、开放教学时空、完善教学管理四个方面探索中小学教师“互联网+教育”的教学策略,以期为中小学教师 开展教学实践和教育研究提供参考。     

基于“雨课堂”的混合教学模式

针对C++程序设计基础课程的特点及传统教学模式存在的不足,使用智慧型教学工具“雨课堂”构建了“线上+线下”的混合式教学模式。这种模式实现了线上线下教学的无缝对接,既能构建生动立体的线下教学课堂,又能打造资源丰富的线上学习环境,并能够实现对学生线上学习的有效监督及管理。教学实践证明,基于“雨课堂”的混合教学模式能有效地保证课前、课上以及课后每一个环节的学习效果,提高师生互动性。     

“合作学习”在《多媒体技术》教学课上的应用

随着信息技术在中国的发展和普及,越来越多的职业院校开设起了《多媒体技术》这门专业课。由于该课程属于新兴课程,"如何选择合适的教学策略"便成了教学者们急待探索和解决的一个问题。通过教学实践,"合作学习"策略对于《多媒体技术》课的教学具有一定的推动作用,是个不错的选择。     

项目教学法在《机械CAD》中的应用

《机械CAD》课程是机械制造类专业的重要专业课程。学习这门课时,一般方法是先讲菜单和命令的使用,最后再画整体图形,或者是教师在课堂上讲完一两次课(2课时)之后,再让学生训练两节课。这种传统的教学方法学习效果不佳,因为教师讲的多,学生练的少,结果是课上完了,学不到多少东西。这样传统的教学方法已经不再适用于现代学生的需要,我们已经尝试了项目教学法,效果很好。     

“VR+AI”教育服务平台设计与应用研究

虚拟现实和人工智能的融合是未来教育发展的新趋势。从分析智慧校园发展过程中面临的问题入手,针对现存 的问题提出了一种新颖的基于“VR+AI ”模式的教育服务平台。深入探讨了“VR+AI ”教育服务平台建设的目标,设计了“VR+ AI ”教育服务平台的模型、总体技术架构和功能,并对该服务平台在教育教学中的多个应用场景进行分析,通过该服务平台可 加速推进高校智慧校园建设,促进教学、管理、服务、校园生活与信息技术深度融合,推动高校内涵式发展。     

高职院校“线上教学”问题及对策研究

疫情期间全国大部分高职院校采用“线上教学”的方式开展教学活动,教学环境与教学方式的改变对教师以及学生都提出了新的机遇与挑战。为进一步提高学生在线学习的效果,本文对当前“线上教学”过程中存在的问题进行了调研、总结,探索提高教学效果的对策。     

Pre‐service teachers’ understanding and teaching of nature of science: An intervention study

Abstract:

This study is the third in a line of investigations that examines pre‐service teachers’ conceptions of nature of science (NOS) and the translation of those conceptions into classroom practice. The purpose of the present study was to delineate the effectiveness of an intervention designed to facilitate pre‐service teachers’ inclusion of NOS in their classroom teaching. Four factors were identified as most influential in participants’ teaching efforts: (1) knowledge of NOS, (2) knowledge of subject matter, (3) pedagogical knowledge, and (4) intentions towards teaching NOS. Intentions were the most critical factor. Participants, regardless of NOS views or science background, did not teach in accordance with their NOS views if they had not internalized the importance of teaching NOS. Those with strong intentions to address NOS explicitly were more successful. Those participants with strong intentions, well‐developed NOS views, and extensive knowledge of science content were most successful in their instruction. Implications for the development of pedagogical content knowledge for NOS are discussed.     

“任务驱动法”在信息技术教学中的运用

"任务驱动法"是建立在建构主义教学理论基础上的教学法,作为建构者——教师,仅是学习的指导者、辅助者、咨询者、导航者,而学生才是教与学活动中的主体,在具体教学过程中,我们应将大量时间留给学生带着驱动"任务"进行研究性学习。目前,我国中学信息技术课程中普遍采用这一教学法,即在具体教学过程中,我们应尽量压缩教师讲授内容的时间,而将大量的时间留给学生进行研究性学习。本文就如何优化信息技术课程谈几点思考。