任务驱动式教学在计算机文化基础课程中的应用

分析了高等院校计算机文化基础课教学的特点,认为传统的教学模式已不能满足计算机文化基础教学的需要.为了探索适应时代发展的教学模式,作者结合高职学生的特点,在计算机文化基础课程中进行了任务驱动式教学法的尝试:构建教学情境、设计教学任务到学习活动的展开、开展自主学习和协作学习、最后对教学效果进行评价.任务驱动式教学方法的实施为高校计算机文化基础课的教学改革积累了成功的经验.     

面向思维培养的大学计算机基础课程教学改革研究

大学计算机基础课程教学是培养当代大学生创新能力和综合素质的重要环节。文章分析了当前大学计算机基础课程教学的新形势和计算思维培养的必要性,明确了面向思维培养的大学计算机基础课程的教学目标,依据思维培养的方法和大学计算机基础课程的特点,利用思维导图优化课堂的教学设计和教学过程,结合SAKAI网络教学平台辅助探究式和协作式学习,提出了一种面向思维培养的大学计算机基础课程混合式教学模式。     

高职院校计算机基础教学探索

根据高职院校计算机基础教学现状及分专业教学的理论依据,提出了对计算机基础课程教学与计算机等级考试、学分制相结合的一种新的教学模式,以便充分调动和激发学生的学习积极性,加强学生的创新能力与实践能力,达到提高教学质量的目的。     

针对JAVA程序设计的仿真教学法

JAVA程序设计是高校计算机专业的一门重要课程,其目标在于培养学生面向对象的编程思想和编程能力。针对本科生普遍存在的参与真实项目开发机会少、动手能力差等问题,通过总结当前JAVA程序设计课程教学中存在的问题,模拟当下软件项目开发的实际流程,提出一种基于问题引导、项目驱动和小组协作的仿真式教学模式,就理论教学、协作实验和综合考核3个环节分别提出了改革措施。教学实践证明,该方法有助于调动学生的学习积极性,提高学生的程序设计能力。     

面向思维培养的大学计算机基础课程教学改革研究

大学计算机基础课程教学是培养当代大学生创新能力和综合素质的重要环节。文章分析了当前大学计算机基础课程教学的新形势和计算思维培养的必要性,明确了面向思维培养的大学计算机基础课程的教学目标,依据思维培养的方法和大学计算机基础课程的特点,利用思维导图优化课堂的教学设计和教学过程,结合SAKAI网络教学平台辅助探究式和协作式学习,提出了一种面向思维培养的大学计算机基础课程混合式教学模式。     

高职《计算机应用基础》课程项目化教学改革实践

本文从高职计算机应用基础课程的教学实际出发,在分析课程地位和教学目标的基础上,提出了计算机基础课程应与学生专业相结合的教学模式,并在教学过程中以项目化教学为主导,开展《计算机应用基础》项目化教学改革,同事培养学生的职业能力、提升学生的信息素养,提高计算机基础课程的教学质量和教学效果。     

基于B-learning的《计算机文化基础》课程改革应用

针对目前《计算机文化基础》课程教学现状,提出将混合式（B-learning）教学模式应用到实践教学当中。B-learning教学模式集聚传统课堂教学模式和网络自主学习模式的优势,既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。实践证明B-learning教学模式在《计算机文化基础》课程教学过程中,取得良好反映,能够激发学生学习主动性。     

《计算机辅助设计》课程教学模式探索

在《计算机辅助设计》课程教学中,理论教学与实践教学严重脱节,该门课程实践性强的特点得不到体现,教学效果不理想。根据多年的教学研究和教学实践,从教学内容、教学模式等方面出发,对计算机应用专业《计算机辅助设计》课程的教学进行一系列探索,采用"以学生为中心"的教学模式,强调学习过程中学生的参与和思考,激发学生自主学习的积极性,提高教学质量。     

浅谈中职学校计算机基础的趣味教学

计算机教学虽然教学模式和方法灵活多样,但还是无法满足中职学校学生的学习要求,如果教学中不考虑学生的学习情感,不注重激发学生的学习热情,学生会机械性的接受甚至抵制学习,使计算机基础课程变得不再具诱惑力。本文根据中职学校计算机专业学生的学习现状结合计算机基础课程的特点阐述趣味教学在教学中的应用。     

计算机动画基础课程的动态分层教学

计算机动画基础课程的选课学生专业跨度大、学生起点各异,现有教学模式很难满足不同专业对该门课的需求。针对这一问题,文章提出一种动态分层的阶进式教学模式,并以此模式设计计算机动画基础课程相应的分层阶进式实验,从实验的目标分层、分层评价等方面论述分层教学中的具体实施方案,最后指出这种分层的教学改革取得初步成效。     

浅谈计算机教育教学的分组模式

21世纪伊始,全国各校都陆续开设了计算机基础教学课程,虽然叫法各异,但是目的都是让广大学生及时掌握计算机与现代信息技术的基础知识。然而因为学生基础不同,教育背景各异,其计算机故有知识水平差异巨大,已经对课程实施效果产生严重影响。所以传统说教、照搬文化课教学模式等都已落伍,本文结合亲身体验,探讨新型的分组教学模式。     

5G时代高职“计算机基础”课程分层教学模式探讨

由于生源特点及地域差异导致高职院校学生微机操作能力良莠不齐。对专业学生制定统一的教学目标的传统教学模式,忽略了学生之间存在的个体差异。而分层教学可以有效解决学生基础差异较大带来的教学问题。基于“互联网+”的分层教学更适合按专业分班的授课制度。文章考虑到高职院校学生微机操作能力差异大,采用基于“互联网+”的五步螺旋教学法,探索大学“计算机基础”课程的分层教学模式,希望提高学生整体的学习效果。     

VisualBasic程序设计课程中计算思维能力的培养

Visual Basic程序设计是非计算机专业学生必修的一门计算机基础课程,在计算机能力培养方面发挥着重要的作用。而计算思维能力培养是计算机基础课程教学的核心任务,为此,探究了如何在Visual Basic程序设计课程的教学过程中培养学生计算思维的能力。首先介绍了计算思维的基本概念,然后从师生角色定位、教学模式、教学内容方面阐述了为了培养Visual Basic程序设计课程中的计算思维能力而采取的方法和措施,最终取得了较好的实施效果。     

空间教学模式下大学计算机基础分层教学探究

针对大学计算机基础课程教学中存在的学生个体差异性,专业差异性等问题,结合空间教学模式开放性、互动性、协作性、方便性等优势。提出在空间教学模式下实行大学计算机基础课程的分层教学模式。该模式从学生专业上进行了分层,从学生学习基础上进行了分组分层,克服了传统教学中＂快慢班＂的缺点,极大的提高了学生学习的兴趣,鼓舞了学生创造性思维。通过空间互动平台,学生间情感的交流、自信心的获取,自主性创造性都得到了增强。     

《计算机应用基础》课程1＋2模式的教学探讨——以毕节学院为例

《计算机应用基础》课程是我校学生入校后的第一门计算机课程,是各专业学生的必修公共基础课,理工科专业在第一学期开课,文科专业在第二学期开课.这门课程是进一步学习其他计算机课程的基础,同时对学生学习专业课程具有重要的支撑作用.在我校1＋2的开课模式和2＋4能力测试标准下,作者根据我校教学大纲的改革,对教学方法进行了分析和探讨,力求在教学过程中学生能更好的掌握基础知识和操作技能.     

面向大学生专业和个性发展的计算机基础课程改革

为了更有效和有针对性地开展大学计算机基础课程教学,提高教学效率和质量,有必要根据学生的兴趣、专业和层次等进行课程改革。提出以专业和学生个性发展为目标的大学计算机基础课程改革整体思路,并结合实际,从学习基础与兴趣调查、分专业课程体系、分层次教学、考核评价体系、网络教学平台和教学资源个性化推荐等几个方面论述了相应的教学改革措施。     

VisualSTATE工具在高职计算机专业教学中的应用

针对目前高职计算机专业学生编程能力不足的现状,在教学中引入基于VisualSTATE工具的教学模式,为编程基础课程和专业技能课程之间提供了良好的衔接,加强了对学生的编程能力培养.     

创新型计算机专业研究生培养课程教学改革与探索

如何改变传统的讲授方式、增强课程教学的研究性,培养学生创新思维,是近年来研究生课程教学的热点问题。针对我国计算机专业研究生创新能力不足问题,从课程教学的角度探讨高质量、创新型计算机专业人才的培养。以软件工程类研究生课程为例,介绍我们近年来在研究性课程教学方面的一些探索与实践。实践表明,以专题报告为切入点的研究性教学改革有利于学生探索新领域、培养团队合作精神、提高学术报告的技能,为将来进一步从事科学研究打下了良好的基础。     

浅探中等职校计算机课堂教学中的智力开发

目前计算机课程已成为中职必修课程之一,为切实解决中职校学生学习计算机课程往往只停留在肤浅的感性认识层面的弊病,从而让更多的学生把注意力从网络游戏等虚拟世界回归到现实生活之中,文章提出了中等职校计算机课堂教学必须注重学生智力开发的观点,作者从中等职校计算机课堂教学学生智力开发的重要性、基本原则和开发智力的方法等方面入手,作了探析。     

以“任务驱动”的高校文科专业计算机教学模式实践

提出了高校文科计算机课程的＂任务驱动＂式教学模式,对此模式下的教学目标、策略、实验室开放方式以及相关的管理环节进行了详细的分析研究。实践证明,该教学模式有利于优化学生的知识-能力-素质结构,以及学生信息素养能力的培养与发展。