MOOC与高校计算机教育(下)

MOOC给全球范围的教育带来了机遇和挑战。自2012"MOOC元年"算起,近5年来MOOC为高校传统教学带来了巨大变化。截止到2015年9月,国内高校教师用中文开设的计算机类MOOC近140门,选课人数累计达400余万人次。在这些翻天覆地的变化面前,思考、审慎、总结、展望我们正在参与的MOOC是很有必要的。2016年11月17日,清华大学邬晓钧、徐明星、李秀、郑莉、邓俊辉和清华大学学堂在线朱伟6位老师莅临杂志社,畅谈MOOC与高校计算机教育的话题,这一次,我们的角色是参与者、审视者、提问者……     

以翻转思维对接MOOC教育新范式

<正>2012年,MOOC兴起于美国,不少人由衷地感到高等教育的"一场海啸正在袭来"(斯坦福大学校长John Hennessy语)。短短两年的工夫,虽其气势并未如预期般在高等教育界"横扫千军如卷席",但其发展依然十分迅速,潮头震撼激射,不断冲击着传统教育的堤坝。2013年,MOOC在国内开始发力,我国第一个大规模在线教育平台"学堂在线"正式发布并成功运行,清华、北大等一批MOOC课程第一次面向全球开课并顺利完成,获得了平台建设和课程建设的第一手经验。用"山阴道上行,山川自相映发,使人应接不暇"来描绘这个领域的发展,是再恰当不过的(最近     

基于MOOC理念的军事职业素质教育研究

大规模在线开放课程(MOOC)是一种新型在线教学模式。针对全球MOOC的三大平台,文章从合作大学、课程数量、学习方式、学习效果、模式特征、盈利模式等角度进行比较分析,探讨MOOC的普遍特征与问题,分析全军发展MOOC课程的优势和建设对策。     

基于MOOC的线上线下混合教学实践

依据教育部"停课不停教、停课不停学"的要求,针对数据分析与数据挖掘课程,提出基于MOOC的线上线下混合教学模式,从直播教学、线上作业、问题讨论、实验课、线上测验、项目实践、考试等多个教学环节,阐述如何利用学堂在线平台开展教学活动,介绍该教学模式的具体实施过程并说明教学效果.     

深度学习应用开发在线开放课程建设及教学实践

面向应用型人工智能人才培养,提出项目驱动的深度学习应用开发在线开放课程建设方法,通过设计系列案例,并基于TensorFlow框架实现完整项目开发,阐述基于MOOC+SPOC的线上线下结合的混合模式教学实施过程,并探讨基于MOOC课程资源、面向不同学习对象的多种课程教学实施方案,最后对教学实施情况进行总结。     

大数据信息时代引发的网络在线教育新变革

针对目前国内高校开放在线教育改革的任务,分析大数据信息时代面临知识过载的挑战性问题,以清华大学开通学堂在线为例,探讨技术创新在线教育模式变革,提出大规模开放在线课程共建共享对于传统在线教育改革是重中之重、迫在眉睫的观点。     

美国国家仪器携手学堂在线助力中国创新工程教育

<正>美国国家仪器公司(National Instruments,简称NI)近日宣布与全球优秀的中文在线教育平台"学堂在线"建立战略合作伙伴关系,共同打造"NI学堂"。双方将借力各自得天独厚的优势,积极开发混合式在线工程教育解决方案,为实现我国"先进的混合式在线工程教育"这一共同目标打下坚实的基础。NI全球院校副总裁Dave Wilson和学堂在线董事长聂风华代表     

积极应对MOOC浪潮,推动我国计算机教育改革

<正>MOOC从2012年兴起至今,短短3年,风靡全球,犹如一颗网络化智慧火种闯进了高等教育的大门,由此带来前所未有的机遇和挑战,在全球范围内引发了一场对高等教育的深远影响和根本性变革。MOOC浪潮对于我国高等教育特别是计算机教育同样产生了巨大影响,并引起教育部的高度重视和国内高校及教师的积极响应。MOOC使得全球优质计算机教育资源重新整合,促进了国内新型在线开放课程建设和MOOC云平台建设。     

“学习者中心”视角下的MOOC发展新思路

基于"学习者中心"的科学视角,提出将社交软件应用于MOOC平台,加强学习者学习特征分析,重视教学目标分析,精心设计教学内容的呈现方式,实现在线课程横向拓展、纵向梯度发展等,并在此基础上阐述关于MOOC未来发展的一些思考。     

微机原理课程的MOOC建设

介绍微机原理课程MOOC建设中的一些实践和探索,从MOOC方案设计、微机原理教学知识划分、教学视频和课程习题准备、在线学习等方面探讨MOOC建立的一些措施,提出微机原理课程实施MOOC教学的几点思考,建立基于MOOC开放课程资源的翻转式/混合式教学模式,以进一步提高教师教学水平和微机原理课程教学效果。     

我为MOOC点个赞

随着信息网络时代的到来，不得不承认网络已经成为人们认识和改造世界的新工具，渗透到我们生活的方方面面。近年来，一场来自北美洲的MOOC如同波涛巨浪一般席卷全球。MOOC来了，MOOC作为一种有别于传统课程的新型在线课程形式正在进入人们的视线，也受到了国内外教育学者的广泛关注。本文首先概述了什么是MOOC；然后讨论了我眼中MOOC；最后通过结束语表达了自己的看法。     

计算机基础在线开放课程群及新形态教材建设

分析非计算机理工类专业本科生计算机能力培养需求和计算机基础教学现状,基于已有MOOC建设和应用体验,提出构建包括"理论教学+综合项目设计"两大环节的计算机基础系列在线开放课程群,阐述与线上课堂双向关联、内容动态更新的新形态系列教材研发策略,并给出面向校园的应用方案。     

面向MOOC的网络程序设计课程教学模式设计

网络程序设计是计算机本科专业实践性较强的一门课程,该课程内容庞杂、课时有限,因此教学难度较大,教学效果欠佳。文章针对课程特点,探讨设计面向MOOC的网络程序设计教学模式,提出以案例教学为主、在线教学为辅的方案,合理有效地利用在线资源增强学生主动学习与互动学习的能力,对课堂教学进行必要补充。     

在线教学探索与思考

随着"互联网+"时代的到来,高校的学生学习、教师教学发生了新的变化,尤其是新兴在线课程MOOC备受社会各界重视。本文以《数据结构与算法》课程为例,主要介绍了军队院校对MOOC资源的实际需求、MOOC在军队院校教学改革中如何应用以及MOOC在教学改革中的现状及存在的问题,最后分析了MOOC给军队院校教学改革带来的挑战及思考,希望能为计算机基础课程更进一步的发展提供一定的参考价值。     

以MOOC支撑一个完整的高水平本科专业课程体系:一种现实可能性

以计算机科学与技术本科专业为案例,通过全面考察已上线的相关MOOC课程分布及其对清华大学计算机科学与技术本科专业课程体系的覆盖情况,探讨利用MOOC课程支撑一个完整的高水平本科专业课程体系的可能性,提出依托MOOC课程完成本科培养方案的设想。     

面向大规模在线学习平台的教育数据分析研究综述

随着MOOC等在线学习平台的飞速发展,针对在线教育数据的挖掘与分析正成为教育学与数据挖掘领域相结合的新研究热点,为分析学习规律和构建课程知识体系提供了新的思路。文章对面向大规模在线学习平台的教育数据分析的一些相关方法进行综述,并对该领域的一些最新发展趋势进行探讨。     

从联系中看MOOC、微课和微课程

2010年8月,比尔·盖茨在世界经济合作与发展论坛(Techonomy Conference)上预言:"未来五年,网络将成为最好的学校"。不到三年,MOOC(Massive Open Online Courses,大规模开放网络课程)、微课、微课程接踵而来。源于斯坦福的Udacity、Coursera,以及麻省和哈佛联手创办的edX——领军全球的MOOC三大主流机构携越来越多的加盟大学进入网络课程。比尔·盖茨的预言提前     

基于MOOC/SPOC的课程协同建设与思考

<正>0引言从MOOC元年到今天,仅仅不到3年的时间,MOOC不仅以疾风骤雨般的速度席卷了全球,而且以迅雷不及掩耳之势进入了"后MOOC"时代——SPOC。这种发展态势,不仅体现在去年一年间美国400多所高校上线了2000多门MOOC课程,更是因为我国的数百万选课大军激发了一大批潜心教改、热衷教育技术研究的学者们投入极大的激情到MOOC课程实践中。当我们还来不及论证类似于"MOOC会颠覆传统的教学方式吗?""教师会失业吗?"     

“大学计算机”“MOOC+SPOCs+翻转课堂”混合教学改革实施计划

<正>1 MOOC联盟"大学计算机"课程工作组中国高校计算机教育MOOC联盟(以下简称"MOOC联盟")"大学计算机"课程工作组(以下简称"工作组")是2015年1月由哈尔滨工业大学提出,南京航空航天大学、西北工业大学、西南科技大学、西南石油大学、哈尔滨工程大学等23所大学联合倡议,并经MOOC联盟批准成立的课程工作组。其宗旨是:工作组各参与单位将采取联合行动,更广泛地联系从事"大学计算机"课程教学的教师,更广泛地合作建设、应用推广"大学计算机"课程的教学资源(MOOC/SPOC课程资源),更广泛地利用     

互联网思维下的MOOC课程设计——以组合数学课程为例

大规模开放在线课程(MOOC)作为在线教育的新兴模式将知识的传播范围进一步扩大,MOOC在时间空间上对教育模式带来冲击的同时对教学设计也带来了巨大的变革。文章从互联网思维角度分析MOOC课程设计与传统课堂的不同之处和相通之处,尤其从具体的MOOC课程运营中的实例出发,分析在线课程的关键设计要素。