学科竞赛纳入环境设计优秀作品赏析的启示

根据环境设计专业特点,与时俱进地将环境设计学科竞赛优秀作品纳入赏析课程的教学中,通过课程框架构建、强调实践教学环节、教学方法转换的方式,旨在为景观设计专业课程提供奠基。     

景观设计思维的培养途径与教学探讨——从设计思维的特性谈起

作为一门以落地性为特征的应用型学科,对学生规划设计思维与能力的培养一直是风景园林专业教学的重要目标,如何通过教学有效地培养学生规划设计思维与能力也成为了风景园林专业教育关注的重要议题。本文从设计思维的特性出发,针对设计教学课程提出了一套控制方式和流程,并以同济大学本科三年级上学期的公园设计课程为例,对景观设计思维的培养途径和方法展开了教学尝试。     

探索 实践 自信-有感于天津美术学院2008届环境艺术专业毕业设计

自2000年教学改革、学科整合以来,环境艺术设计系融合了现代设计教育的先进理念,建立了建筑学与室内设计、景观设计课程方向的优势并存的课程体系和知识构架,以理性思维教学代替经验教学,逐步改变单纯专业技能教育为综合素质教育。     

环境艺术专业园林景观设计课程中体验式教学改革探讨

中国古代园林绿化是为小部分群体服务的,现代中国绿化设计服务的对象是普通民众,园林景观设计早已成为居民生活的一部分。各大院校纷纷开设了景观设计专业,景观设计已经成为重要的热门课程,景观设计教育也越来越受到重视。景观设计教师必须深入研究景观设计教育改革、景观设计课程教学体系和教学方法。该文作者将体验式教学方法运用在环境艺术专业园林景观设计课程教学中,从情感体验、直接体验、游戏体验、批评体验四个方面探讨该课程的教学方法。     

以设计课程为导向的风景园林生态实验教学模式探索

介绍了哈尔滨工业大学建筑学院以设计课程为导向的生态实验教学模式,3个主要教学内容包括理论教学、实验教学和设计课程应用。课程的实验内容和实验设计均以设计课程为导向,其实验结果可作为场地量化认知和分析的基础,帮助学生提升生态规划和设计的准确性和真实性,培养学生的生态学基本素养和循证设计的能力。课程的创新点体现在三个方面：1）建构了生态实验课、理论课和设计课三位一体的课程模式;2）将经验知识与循证知识相结合,培养了学生“设计—实验”的循证思维;3）培养了学生多学科交叉的团队合作能力。生态实验教学已经在庭院设计、植物景观设计、生态公园规划、生态公园设计等课程中普遍开展。生态实验课程的教学探索可以增强风景园林学科教育的科学性和研究性,为生态教学课程体系建设和改革提供相应的借鉴。     

论基于创新与实践理念的景观设计课程教学改革

景观设计是根据人们的使用需求规划、设计、优化环境。景观设计的使用范围极广,设计的要求随着人们的审美水平及其对居住环境、舒适度要求的提升而不断变化。同时,随着社会的发展,景观设计的需求量也处于不断的扩展状态。在这样的背景下,景观设计课程以往的教学方式已经难以满足人们对景观设计的新要求,这不利于景观设计的发展。因此,学校需要对课程进行教学改革,以突破这一困境。该文主要研究基于创新与实践理念的景观设计课程的教学改革。     

本科景观设计专业树状结构课程体系建设研究——湖南工业大学景观设计专业方向课程设置探究

对比与分析国内外景观设计课程体系现状,结合职业实践需求,从课程内容、课程结构、课程比例等方面以湖南工业大学筹建景观设计专业方向的课程设置研究为例,探讨本科景观设计专业课程体系建设,构建与培养目标有密切关联度、理论与实践融合、理论课的深度以应用理论为主、知识架构完整、结构严密的课程体系。我们的学科教育现在还处于发展的初期阶段,国外某些发达国家的景观设计教育已有上百年的历史了,所以研究借鉴了欧美发达国家的先进课程设置及教学理念,以完善我们的课程体系。     

文化传承视域下景观设计课程教学模式探究

随着经济水平的提升,人们愈加重视景观设计。为了进一步培养景观设计专业人才,各高校纷纷开设相关课程,为社会提供专业技术人才。该文作者作为景观设计专业教师,在多年的教学中发现不同的文化地域造就了不同地区的差异性景观特色。如果在文化传承视域下开展景观设计课程教学,将会使景观设计课程更具文化特色,增加课程的趣味性,提高学生对于景观设计课程教学的参与度,树立学生的文化景观设计理念。为此,该文在文化传承视域下,从开展景观设计课程的必要性、景观设计课程教学中存在的问题、景观设计课程教学模式三个方面予以探究,旨在促进我国景观设计课程教学的发展。     

基于可持续设计理论的景观设计课程教学模式

可持续设计表现出人类对自然环境的尊重与保护,为当代生活服务、提高环境质量、营造理想的人居环境是对当今景观设计教育的要求。基于此,文章在国内外已有的教育教学经验基础上,梳理可持续设计理论应用于教学的研究现状,阐述基于可持续设计理论的景观设计课程教学模式的内涵、意义,从六个方面论述如何基于可持续设计理论构建景观设计课程教学模式。     

新能力培养的景观设计课程实践教学思路

作为环境设计专业的主干课程,景观设计课程应当具有明确的课程定位。从目前景观设计课程的教学情况看,部分教师在教学过程中将教学重点放在理论知识教学上,忽视了对学生实践能力的培养。学生掌握丰富的理论知识,但是其设计操作能力和创新能力不足。这导致学生毕业后难以适应社会对人才的发展需求,即使顺利走上工作岗位,设计作品也缺乏新意,竞争优势不足。由此可见,景观设计课程教育工作者在教学过程中应当基于创新能力培养加强景观设计课程的实践教学。     

美国宾夕法尼亚大学风景园林系课程体系

美国宾夕法尼亚大学设计学院风景园林系具有悠久的历史,曾经引领了世界生态规划设计潮流.近年来,该系创新的课程体系顺应了国际风景园林学科前沿发展的需求,成为当代国际风景园林专业教育的成功典范.从介绍该系的课程体系:设计课、工程课、理论课和媒体课出发,通过对设计课案例的详细分析,展现该系当前的课程特色与教学方向,最后针对该系独特的课程体系,总结了值得国内风景园林专业教育借鉴的几点经验,希望对我国的风景园林专业教育改革有所借鉴.     

理工院校环艺专业风景园林设计课的教学体系构建研究

园林设计课是风景园林专业重要 的主干核心课程。在众多开设风景园林专业 的高校中，由于教育平台以及学科背景差异 的影响，专业核心课的设置，人才培养的目 标以及方式都有很大的不同。该研究针对 理工院校环艺专业风景园林设计课的教学 体系构建展开探讨，对其培养计划、课程设 置、课题统筹，教学方法等进行具体分析， 探索如何有效利用此类学校文理交叉的综 合效应，为风景园林设计课教学提供有效的 科学支撑，多学科的协同作用，在充分发挥 特色办学优势的基础上，完善环艺专业风景 园林设计课的教学体系建设。     

设计实验室

概念设计是南京大学建筑研究所研究生三个课程 设计之一,概念设计关注的不仅仅是建筑本体的建构,而 且更多地注重设计理念的立足点和设计的方法。2004年 的概念设计以南京城市的两个地域为参照点,探讨了建 筑与景观的操作方法,并以设计研究的方法对关于城市 “中心”与”边缘”的话语及类型作了相应的诠释。     

基于风景园林专业教学体系的场地规划与设计教改研究

基于风景园林专业的场地规划与 设计课程在培养目标、内容及作用等方面与 建筑学及城市规划专业有很大不同,应结合 风景园林专业教学体系,对课程重新进行定 位,从培养目标、教学内容及教学方法等方 面进行教学改革。在延续该课程在建筑学、 城市规划专业侧重竖向、管综等工程性与技 术性特点的基础上,一要强调场地分析方 法及在设计中的应用,二要加强系统论为指 导的场地布局步骤与方法,三要结合该课程 实践性强的特点,加强实践类型教学内容。     

从场地到场所：风景园林基础设计研究生课程教学实践

《风景园林规划与设计》逐渐成为了风景园林硕士研究生教学中的必修课程。文章介绍了华南理工大学建筑学院风景园林系2015年秋季学期《风景园林规划与设计》研究生课程的教学目标、教学理念、教学内容和教学方式。课程教学目标是风景园林基础设计和文化表达;教学理念设定为“从场地到场所”,引导学生研究场地的内外关系,学习相关的案例,营造一个有意义的人性场所;教学方式包括讲座、场地调研、桌面评图、挂图汇报、PPT汇报、中期评审、终期评审等。     

英国谢菲尔德大学景观系风景园林硕士设计课程简述

本文对谢菲尔德大学景观系风景园林硕士的教学工作、教学理念进行了综合介绍。主要侧重讲授式硕士课程(TaughtMastersProgrammes),尤其是两年制风景园林硕士(2YearMAinLandscapeArchitecture)和一年制风景园林硕士(1YearMAinLandscapeStudies)课程。介绍了教学计划中的四个课程单元,即生态设计与管理、综合景观设计、城市景观规划、城市设计,并相应附有各课程单元最近的优秀学生作业。     

英国景观教育体系简介

本文介绍了英国14所高校中,受英国景观学会认证的景观课程。景观建筑学作为景观相关专业的核心课程,主要教授景观设计、景观管理和景观技术等3方面知识。景观规划、景观管理等专业则教授学生大尺度规划和景观的长期维护管理的技能。     

论美国哈佛大学风景园林硕士学位的教学工作

美国哈佛大学风景园林专业已有106年的历史,一直处于国际领先的地位。介绍了其发展的历程,从教学理念、教学目标、教学管理和教学方法上分析了其风景园林硕士培养工作的特色,并指出了其成功的经验对现在中国的风景园林教育有重要的参考价值。     

华南理工大学风景园林教育的早期发展

学科或专业早期教育蕴含着的基本理念的影响往往是深远的。通过文献整理,梳理了华南理工大学风景园林学科早年课程设置和研究的发展过程、基本内容和特色等。结果表明,1930年代初期设立的都市设计课程讲授了城市公园系统的知识,1949年开设的庭园设计课程属于该学科第一门独立设置的专业课程,1950年代至1960年代开展的岭南庭园的研究奠定了该学科的风景园林教育和研究的基础,影响深远。     

社会基础设施概念下的城市景观设计教学策略与实践

社会可持续已成为全球城市化的重要议题,其中社会基础设施是实现这一可持续性的空间基础。风景园林本科设计课程教学有必要重新认知城市景观概念,从社会基础设施视角探索新策略。在哈尔滨工业大学风景园林专业的城市景观设计本科教学实践中,注重以社会可持续作为切入点,将城市景观视为重要的社会基础设施,引导学生研究场地中的行为与环境关系,探索新的概念与模式,用设计回应社会现实需求。