探索景观设计课程体验式教学实践的模式

随着人们对生存环境的质量要求越来越高,景观设计成为重要的研究课题,景观设计教育越来越受到各方面的高度关注。如何大力发展我国的景观设计教育,完善景观设计课程教学体系,培养新时代的景观设计人才,是摆在教育者面前的一项重要任务。文章运用体验式教学理论指导景观设计课程教学实践,分别从直接体验、情感体验、游戏体验、批评体验四个部分设置详细的教学实践过程,探索建构景观设计课程教学实践的模式。     

环境艺术设计专业景观设计课程的教学思考

围绕新形势下的景观教育教学,就环境艺术专业的景观设计教学展开了讨论,提出了合理建构课程体系、科学设置课程内容、加强师资队伍建设和教学实践的设想,从而形成环境艺术设计专业的景观教学特色.     

学科发展背景下建筑学教育中景观设计课程的反思与探索

近年来,随着景观设计理论、实践的提升,为世界人居环境设计领域带来了新的方向与动力,其学科地位也得到了显著提升。作为建筑设计专业教育中不可或缺的“景观设计”部分,也应当对这一学科发展的新趋势而做出相应调整。本文拟从教学框架、设计选题与课程衔接三个方面来探讨建筑学教育框架下的景观设计课程的内容优化与教学探索,并以浙江工业大学建筑系2011年以来的景观设计课程设置为例来具体阐述这一教学思路、成果及反馈。     

土木工程专业课程体系改革与优化实践探索

课程体系是专业人才培养方案的核心内容,是专业特色及专业内涵的关键载体和具体体现,也是专业建设及教学改革的主体。文章以西安建筑科技大学土木工程专业现行课程体系设置为例,分析总结了专业课程体系的深化改革和创新实践,着重介绍了专业课程体系中专业核心课程群、特色选修课程体系、外语课程体系、双语教学课程体系、全英文教学课程体系、创新创业教育课程体系、通识课程和在线课程群的建设与改革实践,以期为其他高校土木工程专业课程体系设置和专业建设提供参考借鉴。     

国际视野下小学教育专业课程设置及其对我国的启示

文化自觉、学理更新、课程专业化是小学教育专业课程设置的发展趋势。课程设置重专业实践体验、重课程整合、重差异分层等凸显了国际小学教师教育课程体系的特征。亚洲和欧美国家课程的民族文化传承和多元文化意识传播,给我国课程文化功能的发挥以启迪。基于认知心理学的研究,以培养"反思性实践型"小学教师为目标的课程体系为我国课程设置提供了内在框架,指明了培养方向。     

我国教师教育课程与教学研究的现状与趋势

新世纪以来我国高师院校改革课程设置,以教师教育"课程群"建构起既开放又综合的课程体系,逐步建立了相应的课程保障体制,职前职后教师教育一体化方兴未艾,教师教育课程与教学在迎接变革的挑战中充满活力。螺旋交织的课程体系、以实践知识和实践智慧为价值取向的课程内容重构,是我国教师教育课程与教学的发展趋势。     

公共景观设计专业雕塑课程改革探索

雕塑课程是一门在我校艺术设计学院公共景观设计专业的基础课程,笔者在分析前期雕塑课程教学改革必要性的基础上,针对雕塑课程教学中出现的问题,从雕塑课程中的理论教学、技法训练、设计模式的教学内容的教学改革方式做了一系列探索。     

论基于创新与实践理念的景观设计课程教学改革

景观设计是根据人们的使用需求规划、设计、优化环境。景观设计的使用范围极广,设计的要求随着人们的审美水平及其对居住环境、舒适度要求的提升而不断变化。同时,随着社会的发展,景观设计的需求量也处于不断的扩展状态。在这样的背景下,景观设计课程以往的教学方式已经难以满足人们对景观设计的新要求,这不利于景观设计的发展。因此,学校需要对课程进行教学改革,以突破这一困境。该文主要研究基于创新与实践理念的景观设计课程的教学改革。     

景观设计教育与专业实践概述

当今世界无论在环境、生态、社会、政治、经济与文化艺术各类型的议题上,都面临着全球化、后工业化及瞬息万变的局势,景观设计专业在这样的时代背景之下,因为其“介质”与“跨领域”的特性、与当代理论的深化,除了传统中的公园、花园、户外空间之外,专业的范畴与焦点已扩展到基础设施、大小尺度公共空间、后工业基地与都市空间,鉴于此,一些具有前卫与实验性质教育课程使景观设计教育的风格逐渐多元化,专业事务的类型也衍生转变,以适应这样的潮流,而FO（Field Operations）与易道（EDAW）就是操作方式全然不同的两个例子。在个人的景观设计专业中,只有不停地努力吸收各类的经验与知识,并且了解全球以往与未来的专业环境与变迁,才能随时审视自己与作品在当代设计地图中的位置,明晰自己在景观设计史上的定位,作为自己实践的方向。     

高职环境艺术专业景观设计课程教学探索

从教学的背景、目标、选题、方法和成果评价等方面分析了环境艺术设计专业景观设计课程的特点,认为＂三位一体＂的教学目标、微观尺度的教学选题、多样化的教学方法和过程与结果并重的教学评价方式有利于提高景观设计课程的教学质量。     

基于应用型景观设计专业的课程体系分析

中国景观设计专业教育发展迅速,很多院校的设计专业开设了景观设计专业。但是,一些开设景观设计专业的学校的相关教育者对景观设计缺乏基本的理解,且不具备解决实际景观设计问题的能力,开设的课程基本上是园林设计专业课程的延续。景观设计专业有自身的独特性,即以人为本、以自然为本,解决工业社会中的环境与人的关系的设计,并不是园林设计专业的延续。     

艺术类景观设计课程教学中的实训与创新探讨

在高校课程体系不断改革和进步的新形势下,我国高校景观设计毕业生实践能力弱、社会适应能力差等问题日益显现,过去的课程教学体系已无法适应时代发展的要求。笔者通过对我国现行艺术设计专业中景观设计课程教学现状及存在的问题进行分析,指出实践和创新能力在景观设计课程教学中的重要性,为培养新时期具有创新意识的景观设计人才提供方法论的指导意义。     

多元化景观设计课程的教学体系构建探讨

在我国经济飞速发展的同时,人们对帚观环境的视觉和审关要求逐步提高．这就要求高等院校培养和输出高素质以及高适应能力的景观设计专业人才．不断地使景观设计课程体系合理化和创新化。但是,当下我国环境艺术设计专业背景下的景观设计课程的教学体系现状存在着很多不足之处．笔者将针对此类现存问题,对环境艺术设计专业中景观设计课程多元化教学体系的完善和创新提出改革设想。     

环境设计专业项目导入法教学改革研究——以独立学院景观设计课程为例

随着我国经济的快速发展,城市化建设进程逐渐加快,与之相关的环境设计专业人才的需求量也日益增加。目前,高校专业课程设计与社会现实需求出现脱节现象,部分学生走出校门步入社会以后无法很好地就业,因此需要从教学模式和教学方法等多角度进行反思与分析。为更好地培养理论与实践相结合的环境设计专业人才,以理论知识为基础,以实践项目为导向,以提高环境设计专业人才的综合质量为目的,环境设计专业采取项目导入法的教学改革研究显得尤为重要。该文主要以独立院校景观设计课程为例,对环境设计专业项目导入法教学改革进行研究。     

基于可持续设计理论的景观设计课程教学模式

可持续设计表现出人类对自然环境的尊重与保护,为当代生活服务、提高环境质量、营造理想的人居环境是对当今景观设计教育的要求。基于此,文章在国内外已有的教育教学经验基础上,梳理可持续设计理论应用于教学的研究现状,阐述基于可持续设计理论的景观设计课程教学模式的内涵、意义,从六个方面论述如何基于可持续设计理论构建景观设计课程教学模式。     

发达国家公路景观设计理念对我国的启示

通过研究发达国家在公路景观设计中的理念,总结了发达国家的公路景观设计理念对我国公路景观设计的启示,并结合我国公路建设经验和实践,提出要求和应遵循的公路景观设计理念。     

高校景观专业雕塑课程设置研究

全国多个综合类高校都设置了艺术和设计专业方向。其中,环艺设计专业方向的课程中,雕塑作为一门立体造型研究的基础课程有着举足轻重的作用。随着近年来高校艺术专业的建设,雕塑这门课程已经成为景观设计和建筑等专业的必修课程之一。随着其课程作用的凸显,课程设置中的问题也逐渐明晰。针对普通高校设计类专业所开设的雕塑课程,还没有形成一个成熟的教学模式,有待在教学实践研究中进一步健全。     

关于立体构成课程设置与课程结构的思考

工业设计教育正朝着多元的方向发展,并随着课程改革的深入,其专业课程建设与研究受到了各高校的广泛重视。以形态构成学为专业基础的教学研究有助于推进专业建设和课程建设的进程,作为形态构成学主体内容的立体构成课程改革显得越发重要。文章从立体形态构成学教学现状分析、课程结构设置及课程内容等方面进行阐释,试图寻求构建立体形态构成学新的课程体系和发展思路。     

新能力培养的景观设计课程实践教学思路

作为环境设计专业的主干课程,景观设计课程应当具有明确的课程定位。从目前景观设计课程的教学情况看,部分教师在教学过程中将教学重点放在理论知识教学上,忽视了对学生实践能力的培养。学生掌握丰富的理论知识,但是其设计操作能力和创新能力不足。这导致学生毕业后难以适应社会对人才的发展需求,即使顺利走上工作岗位,设计作品也缺乏新意,竞争优势不足。由此可见,景观设计课程教育工作者在教学过程中应当基于创新能力培养加强景观设计课程的实践教学。     

过程装备与控制工程专业方向的思考与规划

我国教育发展和教育国际化带给过程装备控制工程专业一些不容忽视的问题,特别是课程体系的拓宽,模糊了专业方向,影响了学生对专业内涵的正确理解和对专业知识的良好学习和把控。根据目前的课程体系,过程装备与控制工程应设置过程设备、过程机器和过程控制三个专业方向,然后再根据专业方向设置相应的课程。每个方向根据需要来设置自己的课程,不同的方向、相同的课程可配置不同的学时和不同的讲授内容。