翻转课堂在高中数学教学中的应用及设计方式

随着普通高中新课程改革以及新课程标准的要求,教育要求学生对学习方式、教师对教学方式进行改变。而翻转课堂教学模式的特点是注重学生的个性化学习,有助于激发学生的学习兴趣,培养和提高学生的自主学习能力。因此,教师可立足高中数学课堂教学中翻转课堂的应用状况,对翻转课堂在高中数学教学中的应用及设计方式展开探讨。     

大班授课环境下理论力学翻转课堂的实践

理论力学是各工科专业的必修课,多采取大班授课模式。为落实"四位一体"创新型人才培养模式,作者在理论力学大班授课环境下进行了翻转课堂的实践,分析了大班翻转课堂教学面临的问题并提出了相应的解决措施,从"创新型人才培养"的教学目标出发进行教学内容再设计,以学生为中心,注重多元化评价和过程考核,取得了良好的教学效果,提高了教学质量。     

翻转课堂教学模式的特征及可行性研究

本文简要介绍了翻转课堂教学模式的起源和应用,论述了翻转课堂教学模式中教师角色、学生角色改变等重要特征。从现代教育技术、信息技术发展为翻转课堂教学提供坚实的物质基础,学生信息技术能力水平提高和自主学习能力形成,论述了实施翻转课堂教学可行性。     

基于精品资源共享课的高职英语翻转课堂教学设计

随着新课程改革和信息技术的不断发展,教育与科技的不断融合,逐渐形成了翻转课堂教学模式。依托精品资源共享课进行高职英语翻转课堂教学,一定程度上激发了学生的自主学习能力,提升了学生的英语专业水平,同时也提高了高职英语的课堂教学效率。笔者结合多年工作经验,依托对公共英语精品资源共享课的翻转课程教学设计的论述,通过本文提出了课前学习、课堂活动以及考核评价的设计思路。     

翻转课堂在初中语文教学中的运用研究

在初中语文教学中,有效应用翻转课堂教学模式有助于提高学生的学习兴趣,拓宽学生的阅读视角,使学生逐步掌握学习技巧。翻转课堂属于新课程改革背景下的产物,属于新型教学模式,具有较强的互动性以及灵活性,将翻转课堂教学模式运用于语文教学过程中,能够打破以教师为中心的"满堂灌"教学模式,突破学生的学习思维误区,发挥学生的主体作用。同时拓宽学生的知识范围,有效提高阅读教学质量与效率。所以从几个方面分析,探索如何在初中语文教学中应用翻转课堂教学,并提出具体的教学指导方法。     

基于互联网技术的美术翻转课堂教学模式研究

在美术教学实践中,基于互联网技术的美术翻转课堂教学可构建包括网络中心、课堂教学、家庭学习场所的翻转课堂模式,形成家庭与学校互联互通的学习模式。以学生为课堂教学主体,应用多媒体视频、微课、PPT、微信和QQ等技术的翻转课堂教学模式,能够充分发挥学生的主观能动性,提高学生的学习参与度和学习效率,锻炼学生发现问题、解决问题的能力,培养学生的综合素质。     

翻转课堂教学模式在高中英语教学中的应用研究——以“牛津译林版高中英语教材Module 5 Unit 2 The environment”第一课时教学为例

<正>翻转课堂教学模式最早由美国高中教师亚伦与乔纳森提出并加以实践,该模式提倡学生课外学习知识,课内深化知识,它建立在建构主义学习理论、布鲁姆掌握学习理论及混合学习理论等一系列理论基础之上,属于当下的先进教学模式。本文针对翻转课堂教学模式在高中英语教学中的具体应用展开阐述。1.课前(线上):观看教学视频、相互讨论翻转课堂教学模式具体由课前和课中(线上和线下)两部分构成。课前(线上)部分,为了有意识地引导学生培养自主学习能力,高中英语教师的主要任务便是设计制作教学视频或组织学生就相关问题进行讨     

基于微课的翻转课堂在水力学课程的应用初探

基于微课教学资源融合翻转课堂教学模式,应用于水力学课程教学,结果显示基于微课的翻转课堂教学模式有效改善了水力学课程传统教学中的问题,提高了学生学习兴趣、自主学习能力和思考能力,较好的提升了教学效果。     

网络环境下翻转课堂在高职公共英语中的应用研究

网络技术的多样化发展以及互联网的普及,高职院校的教学环境和教学对象发生了巨大的变化,教师和学生的角色也发生了变化。翻转课堂教学模式利用网络的优质教育资源,激发学生的学习兴趣,提高学生的英语应用能力。通过对翻转课堂内涵的充分探究,分析了在高职英语教学中使用翻转课堂的优势,并尝试将翻转课堂教学模式应用到高职英语教学实践中,以期为高职公共英语教学改革提供一些实践作用。     

基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式的探索

本文通过对"MOOC"和"翻转课堂"概念和特点的研究,以及对我国高校大学英语教师的特征、大学生的学习特点、现行大学英语教学模式、教学环境的分析,试探索基于MOOC的翻转课堂模式在我国大学英语中应用的可行性。通过该教学资源方式和教学模式的运用,提高学生学习的主动性与自主学习能力,培养学生实际运用语言的能力以及提高学生的语言知识和技能,也使教师有更多时间组织课堂教学,从而提升课堂教学质量。     

基于SPOC的混合式翻转课堂模式探索

融合信息技术和教学,将线上线下混合式课程建设与应用纳入提高教学质量、提升人才培养水平的系统工程之中,是当前教学研究和实践的重点。以重庆大学"科技翻译"SPOC课程实践为例,以混合式教学和翻转课堂教学理论为指导,设计了基于SPOC的混合式翻转课堂教学的线上教学资源建设、线上线下混合式教学流程和教学评价设计模式。通过开展基于SPOC的混合式翻转课堂教学实践,提高了学生学习兴趣和投入度,提升了教学效果。为高校深入建设线上线下混合式课程,开展基于SPOC的翻转课堂教学提供了参考和借鉴。     

基于MOOC理念的理论力学课程“翻转课堂”教学模式讨论与分析

MOOC和“翻转课堂”教学理念,是目前教育教学改革的重点之一。但是,从现有的实践来看,在MOOC和“翻转课堂”等教学模式的实施过程中,仍然存在一些理论和实践方面的焦点问题需要重视和解决。文章对MOOC和“翻转课堂”教学理念进行深入分析和讨论,结合理论力学课程“翻转课堂”教学研究,建立一套理工科专业基础课程“翻转课堂”教学理论,并将其应用于理工科专业基础课程的教学实践,以进一步深化教育教学改革,提高人才培养质量。     

工程设计类专业课翻转课堂教学设计与实践

在教学改革和在线教学的推动下,翻转课堂教学模式得到了广泛的关注。在此背景下,文章对翻转课堂的教学内涵、特征及其相关的教学理论进行了探究。笔者结合多年的教学实践,根据工科工程设计类专业课程知识点较多,逻辑性不强,与工程实际联系紧密的特点,将翻转课堂的教学实施过程分为课前自主学习、课堂学习与课后拓展三个环节。在教学过程中,精心设计教学方法,使之与教学情境相匹配,以学生为中心,实现培养学生学习能力的教学目标。     

基于微课的翻转课堂模式在应用土力学课程教学中的应用探索

为了提高教学质量,改变传统的"一言堂"教学模式,文章分析了应用土力学课程的特点,以及传统"教师-书本-课堂"式教学模式存在的问题,以基础工程课程设计为导向,通过选取课程设计所需知识点录制微课、布置课前学习任务单、制定相应的考核方案、进行翻转课堂教学模式的改革探索。按照学分绩点的高低对学生进行分组,确保改革的顺利实施。分析表明:翻转课堂与传统的教学模式相比,提高了学生的学习积极性、主动性、教学参与度以及对知识的掌握程度。选择土力学课程部分内容采用翻转课堂的模式组织教学更适合当今学生差异化大的大背景。     

启发式与引导式教学模式的探索与实践——以土力学课程教学为例

社会发展对人才多方面的需求,要求当代大学教育培养厚基础、宽口径、高能力、高素质的高等专业人才,这对现有的教学模式提出了挑战。文章分析了国内外有关课程教学模式,并以此为基础,在土力学课程教学中实施以学生为主体、教师起启发和引导作用的教学模式。通过将土力学理论教学与工程实践相结合、应用课堂演示试验、增加教学环节、改进学习质量评价与考核制度等方法,进行土力学课程教学改革的实践尝试,取得了显著的教学效果。     

土力学基于慕课的翻转课堂教学模式探析

近年来,慕课等线上教学潮流给高等教育带来了新的机遇和挑战,而以翻转课堂为主流的教学方法是实施慕课教学较为有效的形式。土力学课程涉及的前置课程宽泛、理论性强,有些内容预备知识不够充分,学生学习难度较大。文章介绍了土力学课程基于慕课的翻转课堂教学模式的设计思路,提出了课前自主学习、课中翻转课堂和课后知识拓展三大教学模块,以期为土力学课程的教学改革提供参考。     

对应用型本科教学中翻转课堂的思考

针对本科专业教学过程中的问题,结合在昆士兰科技大学的课程观摩学习心得,从翻转课堂和传统课堂的区别出发,分析翻转课堂的特点、应用型本科教学的需求及存在问题,探讨翻转课堂在应用型本科教学中的优点及面临的挑战,提出应从教师综合素养提升、学生学习督促监管及教学设施等方面建立保障机制,充分发挥翻转课堂的优势,切实提高教学质量。     

“MOOC+翻转课堂”模式在理论力学课程教学中的实践与分析

在深入分析MOOC和翻转课堂教学模式的基础上,讨论了在高校采用"MOOC+翻转课堂"模式教学的趋势,明确了其作为教学方式和模式的定位,指出翻转课堂教学模式在强调学生主体性的同时,并不否定教师在整个教学过程的主导性。"MOOC+翻转课堂"教学模式在广州大学理论力学课程中的成功实践表明,学生自主学习的意愿对该模式下的教学效果有非常重要的影响;课前自主学习效果和知识基础的差异性是实施这一教学模式所面临的最大困难;教师对各个教学环节的把握和掌控是"MOOC+翻转课堂"教学模式取得成效的根本保证。     

翻转课堂在土力学课程中的教学实践

为适应高校探究式教学改革发展趋势,增强课堂吸引力,分析了翻转课堂教学模式,结合高校工科课程的教学需求,阐述了适宜开展翻转课堂的课程特征。在土力学课堂中进行了翻转课堂与传统课堂的对比教学。将学生分为A、B两组,A组学生进行翻转课堂教学,通过制作导学微视频,将信息传递过程前移至课前完成,教师设计导学问题在正式课堂教学中引导学生分组讨论学习,完成知识的吸收和内化。对B组学生进行传统课堂教学,导学问题作为思考题课后自行完成。通过调查问卷和课堂测验对教学效果进行了分析。结果表明:参与翻转课堂的学生对知识的理解和运用能力均高于传统参与课堂学习的学生。     

建构土木工程专业翻转课堂教学模式 促进创新人才培养

中国"高等学校本科教学质量与教学改革工程"已建设了大量基于互联网平台的精品视频公开课、MOOC(慕课)、精品视频共享课,引起社会广泛关注。文章分析了翻转课堂教学模式在中国应用和发展现状,为促进创新人才培养,学校修订了土木工程专业课程体系,建立了土木工程专业翻转课堂教学模式的支撑体系,开展教学模式总体设计和知识模块能力培养解构,提出学习效果评价体系,以期为高等学校理工科相关专业教学改革提供借鉴。