现代外语教学中的创生性思维

传统外语教学依据主客体二元对立的哲学范式，把教学理解成静态的预设性构建过程；现代外语教学秉承后现代主义倡导的生成性，把教学理解成动态的创生性构建过程，即讲求教育教学过程的生成性。创生性思维贯穿于外语教学的五大过程：需求分析是“学校-教师-学生”统一体的创生性价值取向；课程设计是“我-你”共生师生关系的创生性构建；教材开发是多元教学资源需求和多元教学手段的创生性整合；课堂教学是人本立场的创生性平等体验；课程评估是修正性指导教学的创生性管理。     

理解型师生关系的价值与建构

理解型师生关系,是指师生能够相互理解、和谐共处的交往关系。理解型师生关系的建构对于师生的生命意义和教育教学质量的提高,对于师生的心理健康和学生民主平等意识的发展具有积极意义。教师的个人品质和教学品质是影响理解型师生关系建构的重要因素。师生双方的自我理解与相互理解,以及平等相处与相互关怀,是建构理解型师生关系的策略。     

科学教学认识论下的教学文本理解及其变化

科学教学认识论秉持主客二分的思维范式与“正确掌握”的价值追求,认同授受的教学形式与意义的单向传输性,其程序化的努力抽空了教学的人文性。当代教学认识论的生活化转向,使教学文本理解出现了新的特点,生活教学认识论重视理解主体的主观体验性、差异性、创造性、对话性、开放性。它关注教学中人的完整性,关注教学主体的生命成长和精神世界的充实。它使教学中的人与知识、人与人之间成为一种视域融合、意义生成的关系,同时也是一种交往与对话关系。     

论诠释学视域中的儒家教学智慧

教学文本是一种内含价值的符号系统,教学阐释、理解主体基于自身的经验接受文本意义或生成意义。这决定了教学中的文本阐释始终处于两难,这种两难就是解释学发展史上所谓的理解的主观性与客观性、理解的趋同性与创造性以及：意义的确定性与多元性的“解释学冲突”。在化解这种冲突,解答新课程教学出现所谓的“预设”与“生成”的困惑等方面,儒家经典的文本阐释智慧能给人有益的启发。     

大学外语教师跨文化理解能力及其养成路径

大学外语教师跨文化理解能力的生成源于对教学文化、本土语文化和目标语文化的文化觉醒和文化自觉。文化觉醒的＂知、能、情＂三位一体素养结构、跨文化交际能力的＂态度、知识、技能、意识＂四个维度和理解力的＂洞察、直觉、思维、解释＂四个方面共同构成了独特的大学外语教师跨文化理解能力。从文化觉醒走向跨文化理解是实现外语教师跨文化理解能力的必由之路,对于外语教师专业发展与教学水平提升均有重要意义。外语教师跨文化理解能力的实现涵盖＂跨文化意识—跨文化知识—跨文化体验—跨文化顿悟＂四个螺旋上升的方面和阶段。     

论教师的教育境界

教育境界是教育主体觉解而形成的一种意义世界,是教育主体的＂灵明＂所照亮了的他所生活于其中的意义世界。教师的从教动机、教学技能、对专业角色层次的自我定位是审视教师教育境界的三个视角。＂行＂和＂悟＂是教师教育境界提升的两条路径。提高对自我期望的定位、注重知识的积累、加强能力的锻炼以及学会在教育教学中反思是教师教育境界提升的方法。     

论自然分材教学的实践性

作为一种应用层面的教学理论,自然分材教学在理解实践文本、解读实践问题的基础上,以理解教育为理论背景,根据中小学教学实践的诉求,将哲学层面的陈述性理论转变为实践层面的程序性理论,用容易被实践者理解和接受的话语方式构建了自己的实践模式。     

教学论基本问题的历史演变和当代走向

教学论的基本问题是把握复杂的教学现象、掌握教学过程本质和促进教学论发展的关键。教学论发展史上每一次重大的突破和革新,都源于基本问题的生成和转换。梳理和分析教学论基本问题的历史演变,明确“理解”作为教学论基本问题的当代走向,对建构教学论新体系具有重要意义。     

在语法理论的指导下进行英语教学——读《语法与语言教学》有感

五六十年代以来,语言学领域的一些重要成就开始渗入到课堂语法教学中,然而长期习惯于语法教学的教师们却越来越无所适从。一方面,传统语法被认为是不具有科学性;而另一方面语言学除了被那些此方面的专家学者们所理解掌握之外,几乎是不为普通教师所理解。     

大学教师教学研究的实践审视

教学研究具有自身独有的特点,它应当融入大学教师日常教学活动的全过程之中,成为大学教师的一种专业自觉、专业生存智慧和专业生活方式。从这个意义上可以这样来解读大学教师的教学研究：备课是一种决策性、策略性研究;上课是一种临床性、实验性研究;教后记是一种反思性、经验性研究;听评课是一种比较性、诊断性研究;读书是一种创生性、能力性研究。     

历史学教学应突出人的因素——以“中国近现代史纲要”课程为例

＂中国近现代史纲要＂课程教学要达到教学目标,并激发大学生的爱国热情,必须突出人的因素,因为教学对象、教学内容、教学目标和教学主体,或者是人或者与人密切相关。教师要提高教学科研水平,在教学中充分发挥主导作用,结合大学生的心理进行教育,引导学生学习近代以来中国人民推动中华民族复兴的历史过程,通过对具体人物事件的探讨使大学生理解中华民族的复兴与＂三个选择＂密不可分,帮助大学生形成唯物史观。历史学教学要取得良好效果,在教学方法和考核方式上必须突出人的因素,在教学中应主要采用研讨式教学,课后要加强师生交流,考核应注重学生的平时成绩和思维水平。     

自然语言理解在智能人机接口方面的应用

本文结合机械工程中广泛应用的自动化立体仓库及车间物流系统,着眼于操作人员以自然语言方式与计算机在限定语言范围中交互的研究方向,尝试着形成一种基于受限语言环境的自然语言理解方法;针对机械工程的生产物流作业,初步形成了基于自然语言的智能人机接口系统。该系统接收口语指令、将语音转化为文本、理解指令、最后按照指令的意义形成针对应用背景的三维动画演示系统的命令函数。     

关于大学文科研究型教学改革的探讨——以湖南大学李达班“中国现当代文学”课程为例

研究型教学是大学文科教改的方向之一,是改变学生＂高分低能＂,使知识增长、能力培养与素质提升有机结合的有效途径。应改革课程内容、教学方法和考试方式,变＂教材中心＂为＂问题中心＂,变＂教师中心＂为＂学生中心＂,变＂闭卷＂为＂开卷＂,变＂死记硬背＂为＂论文写作＂。研究型教改对教师和学生提出了更高要求,尤其对任课教师的素质、学识和经验等提出了严峻挑战,其中教师的责任感与事业心是其关键。     

理解教学

教学是师生之间因＂伟大事物＂而产生的相遇,是教师与学生在学习共同体中的实践交往,教师在其中获得自我身份的认同。教学的实践交往属性呼唤教师对学生的敏感,从而发展教学的机智。教学实践的紧迫性需要反思的距离,以从理论上提升教学实践智慧,并承担起教学的责任。     

专业课教师讲授通识课存在的问题及改进策略——以《〈圣经〉文学选读》为例

专业课教师讲授通识课既存在教育理念方面的问题,也存在教学策略方面的问题。在教育理念方面,专业课教师往往用自己所熟悉的文化素质课、公共必修课、公共选修课的概念来理解通识课程,简单地将通识课理解为专业知识的普及课,没有在通识教育理念的指导下研究学生、教学目的、教学内容、教学形式和教学方法。在教学策略方面,大班上课,难以实行因材施教;以讲授法为主,难以激发学生的积极性、主动性和创造性;过分依赖多媒体,难以在课堂上开发新的课程内容;教学评价手段单一,难以实现教学评价的激励和调节功能。改变现状首先要改变文化素质教育的观点,树立起通识教育的理念,正确处理好通识课与专业课的关系。作为一种大学教育的理念,通识教育旨在通过对自由学术的探讨,培养理性完善、情感优美、行为优雅的＂完整的人＂,中国古代的＂大学之道＂就是一种通识教育的理念。其次要改进教学策略,选择经典名著作为教学内容;采用灵活多样的教学组织形式;更多地采用共同解决问题型的教学方法。     

FX0N-3A模块在控制系统中的应用

根据多年教学经验,对于多数学生和技师培训的学员,PLC中的FX0N-3A模块学习起来比较困难,究其原因,是理解不了它的工作原理。现主要举例分析FX0N-3A模块在控制系统中的应用,对其中一些难以理解的地方进行针对性说明,对往后教师的教学及学员的工作有帮助理解的意义。     

教学理论的误读与纠偏

教学理论误读是人们在理解和应用教学理论时,有意或无意地曲解、歪曲教学理论的误解现象,主要表现为诠释不足、曲解或误释、主观歪曲、技术化理解等方面。只有切实增强教学理论的科学性、改造教师教学理论观、增进理解与合作、加强教学理论的基础性研究,才有可能走出教学理论误读的困境。     

论全真案例演示教学法

全真案例演示教学法是一种旨在提高学生法律实务技能的参与型案例教学方法。它包括真实的案例、学生的模拟、教师的演示和课后的总结四种主要的教学元素,与案例教学法、亚案例教学法和个案全过程教学法等均存在一定的联系和区别,具有＂案例性＂、＂真实性＂、＂互动性＂、＂实践性＂、＂综合性＂和＂合作性＂等突出特点。这一教学方法的运用具有软件和硬件两方面的要求,在操作流程上包括课前准备和课堂实施两个相对固定的阶段,能通过多种路径来提升学生的实务技能并实现多种重要的教育价值。     

基于计算机辅助制图的机械制图实践环节设计与实践

＂机械制图测绘＂是机械类专业的重要的基础性实践教学环节,对培养学生增强工程意识、激发专业兴趣、培养综合能力等方面具有重要意义。在＂机械制图测绘＂中引进计算机辅助制图,是提高学生工程素质的重要环节。     

机械专业“可靠性工程”课程教学方法研究与实践

＂可靠性工程＂作为机械专业的一门专业课,具有数学知识多、理论性强、教学内容枯燥等特点,教师讲授具有一定难度。结合多年来的教学研究,论述了机械专业＂可靠性工程＂教学内容的选择与设计、教学方法的确定与实施,在教学实践中收到了良好的教学效果。