聚乳酸及其共聚物制备医用多孔材料的研究进展(Ⅰ)

详细介绍了20世纪80～90年代间,聚乳酸及其共聚物制备生物可降解医用多孔支架材料技术及其发展状况,并对各种方法所制备多孔支架材料的性状进行了分析和比较.     

纤维素-二氧化硅复合颗粒的制备与表征

探索了可用作色谱填料的纤维素-SiO2复合颗粒的制备方法,将纤维素和硅胶溶于NaOH／尿素体系中,得到纤维素-SiO2溶液,用溶胶一凝胶转相法制得复合颗粒．研究了乳化剂用量、搅拌转速、纤维素分子量以及纤维素和SiO2的投料比对所制备的复合颗粒粒径和形貌的影响,以扫描电镜、粒径分析等对复合颗粒进行了表征．发现粘度小的分散相和分子量小的纤维素适合制备粒径大的复合颗粒,反之亦然．当纤维素与SiOz的投料比大于3：1时,复合颗粒呈球形,小于3：1时,多数颗粒的形状为无定形;当乳化剂Span80的用量为10％,搅拌转速为600r／min时,复合颗粒的形状较规则．在不同的条件下,所制备颗粒的体积平均粒径为9～45μm,比表面积在110～4802／g之间．调节乳化剂用量、搅拌转速、纤维素分子量以及纤维素与SiO2的投料比,能制备出粒径适当、比表面积大的复合颗粒,这些颗粒具有介孔结构,且孔径分布较均匀,机械强度高,适合用作色谱分离填料．     

不同分子量超高脱乙酰度壳聚度糖的制备

将甲壳素分别在含硼氢化钠的氢氧化钠-正戊醇中和氢氧化钠-水中进行脱乙酰反应,再将得到的壳聚糖用过氧化氢-水反应体系降解,制得不同分子量的超高脱乙酰度壳聚糖.在氢氧化钠-正戊醇中制备的壳聚糖分子量介于24万和35万之间,在氢氧化钠-水中制备的壳聚糖分子量介于81万和100万之间.实验结果表明:在氢氧化钠-正戊醇体系中反应5 h或在氢氧化钠-水体系中反应6 h所制备壳聚糖的脱乙酰度均达98%以上,在脱乙酰反应中,延长反应时间脱乙酰度增大;采用过氧化氢-水反应体系降解壳聚糖时,影响壳聚糖分子量的因素包括过氧化氢与壳聚糖的投料比、反应温度及反应时间,而过氧化氢与壳聚糖的投料比是主要的影响因素.改变这些影响因素,可制备出分子量介于3.2万和56万之间的壳聚糖.     

两种聚合物型手性固定相的分离特性

为研究（1S,2R）-（＋）-2-氨基二苯基乙醇与对苯二异氰酸酯的二元共聚物和（1S,2R）-（＋）-2-氨基二苯基乙醇、对苯二异氰酸酯及对苯二甲酰氯三元共聚物这两种手性固定相所识别手性化合物的结构特点,用一系列手性样品对其分离能力进行了测试,讨论了这两种固定相的构效关系,并用光学纯的手性化合物为标准品,用其混旋体为样品进行分离．结果表明：前一种固定相可用来进行对映体过量的定量分析．     

氨基乙酸羧酸二钠盐的制备与分析

探索了制备氨基乙酸羧酸二钠盐反应中的温度、反应时间对产率及产物纯度的影响以及反应时间与产物在水溶液中pH值的关系.在优化后的反应条件下,与专利文献相比提高了产率.并建立了产品含量的检测方法.实验结果表明,反应的最佳条件是温度为35℃,反应时间为30 min,在此条件下产率达到88%.另外,所建立的氨基乙酸羧酸二钠盐含量的检测方法显示出较好的重现性.     

碘比醇中间体的合成

研究了碘比醇两种中间体的合成．以丙二酸二乙酯为原料,经过羟甲基化、二羟基保护、皂化、酸化、脱羧再酸化得到中间体2-异丙基-5-羧基-1,3-二氧六环,总产率47．5％,最终产物经元素分析、^1H NMR谱确证．另外还尝试了中间体2,2-二甲基-5-羧基-1,3-二氧六环的合成,通过核磁共振图谱发现在不同的酸度进行酸化时,前体2,2-二甲基-5,5-二羧基-1,3-二氧六环均有不同程度的分解．     

聚乳酸及其共聚物制备医用多孔材料的研究进展(Ⅲ)

综述了2002～2004年聚乳酸及其共聚物制备可生物降解医用多孔支架材料的研究进展,对改进前后的多孔材料制备方法以及所制备的材料进行了比较,并重点评述了热诱导相分离技术制备多孔材料的方法.     

聚乳酸及其共聚物制备医用多孔材料的研究进展(Ⅱ)

回顾了1998～2001年聚乳酸及其共聚物制备可生物降解医用多孔支架材料技术的发展,比较了改进前后的多孔材料制备方法以及所制备材料的差异,并对所制备多孔支架材料的应用性能进行了比较.     

壳聚糖氨基选择性功能化中的空间位阻效应

为探索空间位阻效应对壳聚糖的N-酰基化、脲基化和氨基甲酸酯化这3种反应的影响,用不同空间位阻的修饰剂对壳聚糖上的氨基进行衍生化,以~1H NMR确定其取代度。结果表明:当修饰试剂的空间位阻不大时,产物的取代度接近100%;而当空间位阻较大时,用离子液体或者LiCl/DMAc为溶剂进行第2次修饰能提高产物的取代度。     

阿司匹林的合成在有机化学实验教学中的思考题设计

阿司匹林的合成是有机化学实验教材中的经典有机合成实验之一,结合实验步骤的讲解,按照测试学生对实验原理的掌握程度、启发式向学生解释操作步骤并提示操作注意事项、理解操作步骤的设计原则、拓展学生知识面等教学目标设计不同类型思考题,有利于改善教学效果,引导学生养成勤于思考的习惯,并提高其创新能力。