定量分析技术的比较探究——以离子选择性电极测氟为例

定量分析技术贯穿了各类仪器分析方法,本实验应用氟离子选择电极测定同一样品中氟含量,重点比较4种定量分析技术(直接比较法、标准曲线法、一次标准加入法、多次标准加入法)的测定步骤、计算处理方法,并对测定结果进行分析讨论。帮助学生将4种方法连成一个体系来比较学习探究,通过比较加深理解4种方法的分析步骤和计算过程,掌握在不同条件下4种定量方法如何合理选择。     

CODCr测定中微波密封消解快速法与标准法的比较

环保分析中普遍采用GB11914-89标准法测定水样中的CODCr,其测定结果可靠,但费时较长。在环保监测中,CODCr的测定是日常的、大批量的,并且要求快速、及时,采用微波密封消解快速法（简称快速法）可满足测定工作的及时性要求。笔者通过试验,对2种测定方法进行了比较。     

用全程监测pH方法探究酸碱指示剂颜色变化及其选择

本实验依据人类对事物的认识规律,采用"全程监测pH"的方法,引导学生边实验边观察边总结边归纳。实验以甲基橙、溴甲酚绿-甲基红、甲基红、酚酞4种指示剂为例,监测4种指示剂在不同pH下的变色过程,观察酸式变色点、混合中间色、碱式变色点的pH、颜色和消耗的滴定剂体积。通过实验学会了指示剂终点颜色的确定方法,能准确把握各指示剂的终点颜色,并理解了指示剂的选择方法原则。     

基于“项目+模块”为载体的课程体系探革——以《光谱分析》课程整体设计为例

针对《光谱分析》课程普遍存在的教学现状,提出了教学整体设计理念,为形成本课程的核心职业能力,确定了教学目标,取舍序化并形成了以"项目+模块"为载体的课程体系。在教学项目的设计上,遵循"典型工作任务+基本工作流程"的思路,通过典型工作任务精选项目、基本工作流程分设任务,形成了以项目教学法、任务驱动法、教学做一体化法等主要教学方法,从而有效地完成教学目标,以达到理想的教学效果。     

"浓度计算"贯穿实验全过程的教学设计

将浓度计算理论知识融合到具体的实验任务当中,以基础的光谱分析定量实验——标准曲线法测定物质含量系列实验为例,将浓度计算贯穿在"配试剂"、"定方案"、"算结果"等教学过程中,让学生一边做一边学,从被动灌输学习向主动探究学习转变。其中,配试剂从溶质的3个状态来归纳,定方案和算结果均给出具体计算步骤,并在线发布讲解视频和讲义,让不同基础的学生反复观看学习,突破了教学重点难点,实现了"学的快乐教的轻松"。     

洗涤废水生化需氧量BOD_5的测定

生化需氧量可衡量洗涤剂中难降解有机成份对生态环境的影响程度,本文抽取了5种品牌洗涤剂样品(3种洗衣粉、2种洗衣液),通过稀释法测定1 g/L洗涤废水的生化需氧量BOD_5。首先根据测得的化学需氧量CODCr值来计算稀释倍数,根据不同的稀释倍数测定BOD_5,得到:3个样品(2个洗衣粉和1个洗衣液)BOD_5在50 mg/L以内;2个样品(1个洗衣粉和1个洗衣液)BOD_5在200 mg/L左右。可见:1)5种品牌洗涤废水的排放适合其他排污单位的三级标准;2)不同品牌的洗衣粉和洗衣液BOD_5结果差别较大,建议加强宣传力度,鼓励企业优化洗涤产品的配方,引导居民合理选择安全环保的洗涤剂品种。     

己内酰胺残液焚烧固废回收利用研究

巴陵石化己内酰胺残液焚烧后得到的固体废碱无法有效消化而大量积压,造成资源浪费和环境污染,为找到一套合理有效的解决方案,对固体废碱的综合回收利用进行了初步研究,提出了回收利用方案和回收工艺流程,经小型试验验证,初步认为方案可行。     

疫情背景下《光谱分析》课程“线上网络教学”的实践与反思

新冠疫情背景下，线上网络课程成为“停课不停学”的现实课堂。本文针对理实一体化课程《光谱分析》在“线上网络教学”中面临无法提供实践场所的实际问题，提出了一系列应对措施，如：调整课程整体设计和授课计划、调整教学模式，将无法现场监管的课堂，通过“把关课堂测验和周测”,以提高教学效果。对授课平台的互动情况进行了剖析，对教学效果、学生个体差异及课程类型等方面提出了教学反思。