基础教育中的科技创新教育（三）综合实践活动中的科技活动操作策略

在第二讲中,我们论述了基础教育依据科学的分类,设置为相应的以科学与技术为主要内容的“科学”、“技术”和“综合实践活动”三门必修课程,同时还加强了课外科技活动,这些不同类型的科技教育课程从不同的角度共同对创新人才的培养做出了贡献。     

“科普环境信息场”理论研究——用“科普环境信息场”理论来理解科普

从科普的自然属性理解,科普是非学科科学技术教育与传播的集合。作者综合应用脑科学及创新教育理论等多学科的相关理论对科普进行研究,提出了“科科普环境信息场”理论,从中国国情出发,在科学发展观思想的指导下,围绕以人为本的宗旨来理解科普,并从这一新视角对科普的定义、内涵、属性特征等进行了阐述。     

“科普环境信息场”理论研究

从“科普环境信息场”理论的视角进行研究,“做科普”的内涵就是为受众营造良好的“科普环境信息场”服务,它体现在“为谁做”、“做什么”和“怎样做”三个方面。通过分析构成“科普环境信息场”的信宿、信道和信源三要素,提出了如何使信宿（受众）一生都能够保持“好奇心”、信源（科普信息内容）的“黑箱”理论、科普活动中的“多元信道法”等“做”科普的规律和方法。     

基础教育中的科技创新教育（一）科技教育课程是培养创新人才的重要保障

国务院颁布的（《国家中长期科学和技术发展纲要》中明确指出,我国要“把建设创新型国家作为面向未来的重大战略选择”。建设创新型国家需要创新人才。创新人才应该怎样培养？在脑科学研究成果的启示下,通过国内外基础教育的对比,钱贵晴教授将以“基础教育中的科技创新教育”为题．从科技创新教育的理论出发,论述为什么说科学技术教育是实施创新教育的重要抓手和途径,科学技术教育在基础教育课程改革中是怎样体现的,应该如何实施等问题。讲座分四讲与读者共同探讨。 第一讲：科技教育课程是培养创新人才的重要保障 第二讲：不同类型的科技教育课程对培养创额人才的贡献 第三讲：综合实践活动中的科技活动操作策略及其师资队伍建设 第四讲：科技教育评价的“预期发展效能”理论及其实践     

"科普环境信息场"理论研究——用"科普环境信息场"理论来理解科普

从"科普环境信息场"理论的视角进行研究,"做科普"的内涵就是为受众营造良好的"科普环境信息场"服务,它体现在"为谁做"、"做什么"和"怎样做"三个方面.通过分析构成"科普环境信息场"的信宿、信道和信源三要素,提出了如何使信宿(受众)-生都能够保持"好奇心"、信源(科普信息内容)的"黑箱"理论、科普活动中的"多元信道法"等"做"科普的规律和方法.     

准平衡理论在质谱学中的应用

本文介绍准平衡理论在质谱学中的应用,并以丙烷离子C_3H_8~ 裂解反应为例,说明用准平衡理论计算质谱的理论依据及方法。     

基础教育中的科技创新教育（二）科技教育课程对培养创新人才的贡献

在上期第一讲,我们从脑科学研究成果的启示中,论述了基础教育阶段设置以科学技术为主要信息资源的课程,不仅能够很大程度地为学生提供丰富的科学技术信息,同时,还能为学生创设使用多种人体信息通道获取信息的机会,是实施创新教育的重要抓手和途径。那么,为什么要设置不同类型的科技教育课程？它们分别对创新教育作何贡献？我们该如何实施教学呢？     

基础教育中的科技创新教育（四）科技创新教育中的“预期发展效能”

《基础教育中的科技创新教育》系列讲座已经进行了三期,我们已经分别对基础教育中为什么要设置不同类型的科学与技术教育类课程,为什么设置这些课程是培养创新人才的重要课程保障;它们对培养创新人才分别作出了怎样的贡献;这些不同属性的课程（特别是综合实践活动中的科技活动）在教学实施层面上分别有何不同的操作策略等问题进行了论述。本次讲座中,     

对专业化科技教育、传播与普及队伍建设的研究

从对部分地区学校及社区的科技教育、传播队伍现状调查的结果可以看出,高校没有相关专业的设置致使目前我围科技教育、传播与普及的职业构架虽已基本形成,但工作人员大都不"专业化".文章提出了专业化科技教育、传播与普及人才应该具备的基本素养,以及建设专业化队伍的对策.