甲基绿与水溶性多壁碳纳米管的相互作用

采用紫外可见光谱研究了甲基绿与多壁碳纳米这水溶胶之间的相互作用，并近似计算出结合常数，实验结果表明静电力和疏水作用是两者结合的主要驱动力。     

2,8,14,20-四异丁基-邻苯三酚杯[4]芳烃的合成、表征及电化学性能研究

采用邻苯三酚与异戊醛合成了2,8,14,20-四异丁基-邻苯三酚杯[4]芳烃。运用元素分析、红外光谱、紫外光谱以及核磁共振氢谱对其结构进行了表征,并详细解析了光谱数据,证实该化合物确为目标产物,从而验证了此合成路线的可行性和可靠性。还采用循环伏安法对取代的邻苯三酚杯[4]芳烃衍生物的电化学性能进行了初步研究。     

铬（Ⅵ）-溴酸钾-偶氮胂I催化光度法测定水中痕量铬（Ⅵ）

基于在乙酸-乙酸钠缓冲介质中,铬（Ⅵ）对溴酸钾氧化偶氮胂I的催化作用,建立了测定水中微量铬的新方法,研究了影响催化褪色反应速度的最佳条件,方法的检出限4．8×10^-7g/L,线性范围为0．12—2．2μg/25mL铬（Ⅵ）。多数常见的离子均不干扰测定。用于水中微量铬的测定,快速、准确、简便。     

连苯三酚杯[4]芳烃修饰玻碳电极测定铅(Ⅱ)的研究

合成了一种电极修饰剂-连苯三酚杯[4]芳烃并采用物理涂附法将该试剂固定到玻碳电极表面,得到杯芳烃修饰电极.研究了铅离子在该修饰电极上的电化学行为,结果表明,与未修饰的电极相比,该修饰电极具有良好的灵敏度、选择性和稳定性.在选定的实验条件下,铅离子的浓度在3.0×10-7～2.0×10-4mol/L范围内与其氧化峰电流呈良好的线性关系,其线性相关系数为0.998 7,检出限为1.1×10-7 mol/L.建立的方法用于湖水和电镀废水水样中铅的分析,相对标准偏差(n=6)分别为3.7%和3.1%,加标回收率分别为97.5%和103.5%.     

灿烂绿指示催化光度法测定钢铁中的痕量锰

在弱酸性介质中，锰（Ⅱ）对过氧化氢氧化灿烂绿褪色的反应具有强烈的催化作用。本文以此反应为指示反应，利用固定时间法研究了该催化反应的条件，建立了催化动力学光度法测定痕量锰（Ⅱ）的方法。该方法检测限为8．5×10^-7g／L，线性范围为0～65μg／L。将本方法用于标准钢样中痕量锰（Ⅱ）的测定，结果令人满意。     

用酚红褪色光度法测定钢铁中的痕量铜

发现在硫酸介质中,痕量铜催化过氧化氢氧化酚红褪色的指示反应,研究了催化褪色反应的最佳条件和动力学参数,建立了测定痕量铜的新方法.方法的最低检测限为4.12×10-8 g/mL,测定范围为0～0.6 mg/mL.用于钢铁中痕量铜的测定,结果满意.     

酸性镀锌添加剂的研制

采用原料易得的环氧氯丙烷与二甲胺合成了性能较为稳定的镀锌添加剂DE,对合成条件进行了优化,确定最佳的反应条件为:两种反应物摩尔配比为1.0:1.0,反应初期温度低于35℃,后期温度低于100℃,滴加速度较慢,反应时间以超过4 h为宜.分析了该添加剂必要的性能特征,同时通过试验,优选出电镀中DE的合适用量为3～5 mL/L.结果表明:DE的合成操作简单,镀液中添加剂DE的加入可明显增大阴极极化,使镀层外观均匀、致密、脆性小,和基体结合力好,当与辅助光亮剂配伍后能够进一步增强镀层的光亮效果.     

新型环金属铱配合物-硫酸铈体系化学发光法测定亚硫酸盐

酸性环境中利用合成的新型环金属铱配合物[(dpci)2Ir(pcp)](dpci=3,4-二苯基邻二氮杂萘,pcp=2-(3-吡唑并[4,5]樟脑)基吡啶)-亚硫酸盐-硫酸铈反应建立了一个快速、灵敏的测定亚硫酸盐的新体系。实验结果表明,化学发光强度与亚硫酸盐浓度在3.0×10-7～1.0×10-4 mol/L范围内呈线性关系,检测限为9.8×10-8 mol/L。9次重复测定1.0×10-5 mol/L亚硫酸盐相对标准偏差为3.7%。该法用于测定白糖中的亚硫酸盐,结果令人满意。     

阴离子对铜化学机械抛光的影响

在化学机械抛光过程中,抛光液的组成对抛光速率和表面质量有重要影响。利用自制抛光液,研究了在过硫酸铵体系抛光液中不同阴离子(硝酸根离子、溴离子、氯离子)对抛光速率的影响;采用动电位极化扫描技术对各抛光液在金属表面的成膜性能进行分析。结果表明,硝酸根离子的加入加快了阳极溶解反应,低浓度硝酸根离子的加入对抛光速率影响的波动性较大,随着浓度的增加抛光速率逐渐趋于初始值;随着氯离子(≥1mmol/L)或溴离子浓度的增加,抛光液的氧化性能降低,抛光速率不断降低;当溴离子浓度为0.1mmol/L时,Icorr值最小,抛光时对金属铜表面腐蚀程度较小。     

关于胶体化学的教学思考

胶体化学是一门古老而又年轻的学科,它的发展同步于工农业,在人们的生产和生活中有着广泛的应用.教学过程中首先讲述胶体化学的发展简史及胶体理论,接着对胶体的结构进行详细叙述,从而引发出对胶体性质的探讨和论述,最后由胶体的性质引起对胶体化学实际应用的讨论.这种层次分明的教学方式,可以进一步激发学生的学习积极性,有助于提高教学效果.