反思性教学中大学英语教师角色探析

反思性教学是外语教师专业发展的必由之路,是将“学会教学”和“学会学习”统一起来的教学。本文从对反思性教学的理解谈起,结合新时期大学英语教学改革的要求,从五方面探讨了反思性教学中的大学英语教师角色。     

浅谈体育教师反思渗透教学

本文从反思性教学实践对教师专业发展的价值、反思性体育教学的策略、反思方式的选择等方面对体育教师反思渗透教学就教师教育的发展动向,结合我国体育教师的现状,来探讨促进体育教师专业发展的有效途径。     

从建构主义教学观看新课程背景下的教师专业发展

建构主义者认为教学不是传递知识,而是学习者对知识的加工与转换,在教学过程中,教师需创设一定情景及给予一定的支持,促进学习者主动建构知识的意义.但在新课程背景下,教师不仅是建构知识过程的合作者和促进者,也应是研究者和学习者.本文以建构主义教学观的基本观点为指导,提出教师要更新认知结构,建立教师学习共同体、加强反思性的经验学习,来解决教师专业发展存在的问题.     

论大学英语教师的行动研究

教师行动研究是指在学校环境下,教师运用科学的方法对外语教学系统中各要素进行观察,并运用自我反思来总结经验教训,提高教学技能。行动研究因具有实践性,反思性,合作性和开放性等特征,有效促进大学英语教师的专业化发展。     

论作为教师专业发展途径的教材开发

教材开发既是研究领域,也是实践活动,同时也是促进教师专业发展的有效途径。对相关研究的分析显示,教师可通过三种形式参与教材开发实践,促进自身专业发展:以研究或"二次开发"的态度使用优质教材教学,有助于更新教育教学理念,改进教学方法,强化教学技能,落实教学改革;研修教材开发课程可进一步提升教师的教材开发意识和技能;参与教材编写实践则可增强教师的专业发展自信。教师在教材开发实践中获得专业发展的关键在于充分发挥主观能动性,积极开展反思性实践活动。     

专业教学知识：职业教育教师专业性的知识论基础

“双师型”教师这一概念在奠定职教教师专业性基础、塑造职教教师类型化特征中存在局限性。借助学科教学知识（PCK）这一分析视角和工具,提出了确立职业教育教师专业特征与类型地位的新概念——专业教学知识（PPK）。基于专业教学知识的视角,为了更好地促进职教教师专业教学知识的生成,职教教师的职前培养应注重不同领域知识的“壁垒跨越”与“知识共创”,在岗进修应强调教师主动式学习并建立教学诊断机制。展望未来,政策逻辑应着力于促进教师专业教学知识的生成,并进一步深化专业教学的知识结构及其在不同专业群中的表征研究。     

大学英语教师综合素质和专业发展研究

在大学英语教师综合素质和专业发展实证研究的基础上,本文就教师的教学信念、对自身发展的认识和期待、对待科研的态度以及这些因素对英语教学的影响进行了分析,指出,教师的信念与教师的行为相关,而教师专业发展则是提高教学质量的关键因素。     

反思性教学的探索与应用—提高英语教师素质的研究与实践

针对我校英语师资的现状及基本特点,提出了在反思性教学模式的理论框架下,提高英语教师的素质、满足大幅度扩招后英语教学需要的方法途径,并对实践进行了总结、反思。     

教师认知视野下的教师专业化发展途径——以广州大学松田学院为例

认知是人们对客观世界感知与体验的过程,教师认知是教师的信息、思想、知识结构对教学的发展,教师专业化是教师在课堂教学过程中专业不断提升自我的一个复杂心理过程。本文通过对广州大学松田学院教师现状的调查,提出通过自我、校本培训、校本教研等途径,提高教师专业化。     

职业院校教师行使专业自主权的困境与应对

教师权力是教师专业化的维度之一,而教师的专业自主权是权力维度中的重要组成部分,关系到教师的专业发展和教学研究的质量。受多方面因素的影响,职业院校教师的专业自主权被弱化。本文通过分析研究职业院校教师行使专业自主权的困境,试探讨应对困境的策略,以促进职业院校教师的专业发展。     

高职院校教师职业倦怠的干预和消解

职业倦怠已成为影响高职院校教师专业化发展的重要因素。本文从社会层面、高职院校、教师个人三个方面提出了高职院校教师职业倦怠干预和消解的策略,为高职院校的师资队伍建设及教师的专业化发展提供借鉴。     

职业院校文化基础课教师的专业融通能力培养

文化基础课教师在职业院校的教育体制中发挥着重要的作用,但实践中一些文化基础课教师往往忽略专业设置,影响和制约职业教育的发展。需要从观念的增强、专业知识的培训、教学方法的改进、融通能力的评价等方面加强对文化基础课教师专业融通能力的培养。     

专任教师参与大学生思想政治教育的现状及工作对策

专任教师参与大学生思想政治教育是教师职责的应有之义．基于对专任教师和大学生的调查表明,当前专任教师参与大学生思想政治教育工作得到了学生的基本认可,教师队伍建设受到了高校的高度重视．与此同时,专任教师对参与大学生思想政治教育在认识理念上和工作实践等方面还存在若干问题和薄弱环节,需要从完善制度、提高认识和突出重点等方面着力,进一步加强和改进专任教师参与大学生思想政治教育工作．     

关于职前培训促进大学英语教师专业化的探析

以教师专业化发展理念为指导,结合我国高校英语教师职前培养和岗前培训的现状,从高校英语教师专业化发展的进程中职前培养的重要性及必要性谈起,进一步探讨我国现阶段大学英语教师职前培训的方法和建议。     

成人学习理论视阈下的高校旅游教师专业发展

高校旅游师资的专业发展有利于旅游教育质量的提升。传统的高校旅游教师专业发展主要是由外部系统主导,即由行业需要和上级部分决定了教师专业发展的走向。而现代的旅游教师发展则是由高校旅游教师的内部系统主导,也就是教师专业发展应顺应教师的身心发展规律以及学习特点。这个内部系统即教师本人作为一名成人,具有成人学习的特殊规律,文章通过揭示其规律提出了针对性的发展建议。     

探索性实践能力提升的有效方法与途径

专业实践能力是高职院校专业教师教学能力的重要基础,提升教师的专业实践能力是不断提高职院教学质量的重要举措。通过文献研究和问卷调查表明,探索性实践是专业教师实践能力提升的有效方法与重要途径。本文阐明了探索性实践的特征,探索性实践的途径和实现探索性实践的保障机制,为职院教师专业实践能力的提升提供了有价值的参考。     

高职教师专业能力发展有效途径的探究

寻求提高我国高职教师专业水平的方法对提高高职教育教学质量具有重要意义,从＂搭建教改平台＂、＂师资培训＂、＂教学团队建设＂三方面探究了高职教师专业发展的有效途径,并提出相应看法。     

试论普通高校形体课教师的专业素养

形体课是融体育与艺术于一体的新兴体育课程。高校形体课教师专业素养应包括舞蹈素养、音乐素养、作品分析能力、语言素养、艺术鉴赏力等。目的在于更新普通高校形体课教师的知识结构,提高形体课教师的专业技能,丰富形体课文化内涵,提高形体课教学水平。     

高职院校专业教学模式改革个案分析——以河源职业技术学院教师职教能力测评改革为例

“对教师开展职教能力培训与测评”是实现以工作过程为导向、推行项目教学、“教学做”一体化的教学模式的关键。作者以河源职业技术学院为例,通过比较研究、访谈调查、信息分析判断等方法,得出结论：以教师测评为手段能够快速而明显地提高教学效果。教师在教学组织、驾驭课堂的能力以及教学效果等方面均有不同程度的提升,学生参与度得到提高,...     

我国高职“双师”结构专业教学团队建设存在的问题与对策研究——基于67个国家级专业教学团队的分析

对67个高职国家级专业教学团队的统计结果显示,我国高职“双师”结构专业教学团队建设还存在基础课教师和课外素质教育活动教师被排除在团队之外、专业带头人数量少且行政化倾向严重、兼职教师数量不足且脱离行业企业一线等问题。高职院校需要将基础课教师和课外素质教育活动教师划分到各专业,构建出校内专业教师、企业兼职教师、基础课教师、课外素质教育活动教师所组成的跨单位、跨部门、跨学科“双师”结构专业教学团队; 一步完善专业带头人的选拔条件,加大引进和培养力度;以校企合作项目为载体,加强兼职教师队伍建设。