基层电大教科研工作实施障碍与对策分析

教科研工作在学校发展中起着举足轻重的作用。房山分校作为北京电大基层分校中的佼佼者,通过创造性的教科研工作提高了学校服务地方经济社会发展的能力,推动了开放教育的质量建设,提升了房山电大的品牌。围绕房山电大分校教科研工作的实践与探索,分析了基层电大教科研工作存在的问题及其解决对策,对基层电大的教科研工作具有一定的实践意义。     

倡导“零适应期”教育理念回归工程与实践

工程应用型人才的培养是当前教育界理论研究和实践创新的热点,以工科教育的要求为依据,提出将"零适应期"教育理念贯穿于大学教育始终的具体措施;培养学生的实践能力与创造能力;加强仿真教学与培训,激发学生的工程创新能力;加强仿真教学与培训,激发学生的工程创新能力;加强职业培训中的能力本位教育与职业人格塑造,拓展学生的创业能力。我们期望通过倡导"零适应期"教育理念,使工科教育回归工程与实践,体现工科教育鲜明的特色。     

注重科研内涵发展 提升科研品质 创建科研特色文化——浙江省教育科研“百强学校”——苍南县龙港高级中学掠影

苍南县龙港高级中学系浙江省二级重点中学、浙江省文明单位、浙江省文明学校、浙江省现代教育技术实验学校、浙江省教科研先进工作单位、浙江省教育科研“百强学校。（2004—2009）、温州市教学质量一类学校、中国中学教育科研联合体常务理事校,教育教学质量名列温州市前茅。学校现有42个班级,2017名学生,教职工183人,专任教师145人,其中高级教师59人,现任校长兼书记余贤庆。     

面向师范类不同专业如何开展"现代教育技术"课程教学——以集美大学为例

"现代教育技术"课程是培养师范生教育技术能力的主要途径.在课程教学实践中,针对课程目标,教学内容、教学形式、实践环节以及评价手段等实施改革与研究,以期加强学生教育技术能力的培养.     

"商品学基础"课程项目驱动教学法初探

高职教育的课程建设与改革是提高教学质量的核心,改革教学方法和手段,如何让"教、学、做"融为一体,强化学生能力的培养,成了许多高职教师探索的课题.项目驱动教学法正好适应了这种需求.它作为教育领域中一种全新的教育教学方法,近年来开始被我国教育行业吸收并付诸于实践.采用项目驱动教学法,以学生为中心,以能力为本位,充分调动学生学习的积极性和主动性,从而提高学生多方面的能力.笔者就该教学法在"商品学基础"课程中的实践进行了一些探索.     

和谐视阈下“英语教学论”实践教学举措

基础教育课程改革迫切要求高师教育培养教学基本技能强、综合素质高、适应新课程改革的师范生。据此笔者尝试在"小学英语教学论"教学中加强实践教学体验,有效地锻炼了学生的教育实践能力、教育反思能力和教育研究能力,为尽快提升英语师范生的中小学教学能力奠定基础。     

高等师范院校文科大学生能力培养模式探析

在高等师范院校文科教育教学活动中,应弱化传统的纯理论型教育、教学模式,而要强化一种知识传授与能力培养并举的教学新模式.即"职业技能基本功训练、专业研究能力的刻意培养、社会实践活动的积极参与"三位一体的人才培养模式.这种培养模式对于增强学生的人文素养,提高学生的就业竞争力,提升学生的综合实践能力,都有着十分重要的理论价值和实际意义.     

基于CDIO的“微型计算机控制技术”课程教学改革探讨

针对"微型计算机控制技术"课程教学中出现的实际动手能力不强、知识面不广等问题。提出基于CDIO工程教育模式的课程教学改革,通过让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程,增加学生的工程基础知识,培养学生的个人动手能力、团队合作能力、工程系统能力和创新能力。     

奥尔特加教育思想分析及对我国大学人才培养的启示

西班牙哲学家奥尔特加的教育思想体现了以学生为本的理念,他从经济学的角度对教育存在进行了深入的哲学思考,从"学习能力的有限"的起点到"以学生为本"、"培养完人"的逻辑归宿,深入浅出地展开了其"教育的经济原理"的论述,体现了奥尔特加赞同"学生主体论",以学生为本的价值取向,这对我国大学人才培养质量的提高具有理论指导意义。     

浅谈高校辅导员的自我完善与自我发展

当代大学生的学习与生活方式发生着深刻变化,这对高校辅导员的能力与素质提出了更高的要求。高校辅导员应以提高"学习能力、工作能力、创新能力、育人能力"为主线,实现其自我完善和自我发展,从而具备崇高的政治素质、精良的业务素质、优秀的科研素质和丰富的人文素质;并坚持"以人为本",教育学生、引导学生、尊重学生、理解学生、关心学生、帮助学生,使他们成为社会主义的合格建设者和可靠接班人。     

MATLAB课程的教学改革思考

对MATLAB课程教学改革做了一些有益探索,基于"以人为本"的教育理念,给出"实例式学习、对象式培养、互动式教学、实践式训练、深入式学习"相结合的教学模式,淡化教学形式,注重实际能力的培养,让学生作为主体参与教学,激发学生的学习兴趣,对学生进行深入地学习具有一定的教育指导意义。     

基于CDIO的"自动控制理论"工程教育研究和实践

针对"自动控制理论"课程在工程实践教学中的不足,运用CDIO教育理念对该课程的工程教育进行研究和实践,明确"自动控制理论"课程中学生的学习需求,重新设计教学模式,强化工程实践能力培养,考核方式采用多元化模式。解决了目前该课程工程教育面临的困难,调动了学生学习的积极性,提高了学生的工程实践能力和创新能力。     

“两堂”结合下创新和创业人才培养探索

在工科大学生知识和能力培养实践中,创新和创业是相互促进、辩证统一的。将第一课堂和第二课堂结合,并在"两堂"之中融合创新和创业教育。通过优化第一课堂教学,强化实践教学,培养学生创新能力;通过"两堂"结合,将创业教育引入第一课堂;通过改革考核机制,调动师生积极性,从而培养学生的创新创业能力。     

教材改革应凸显"以人为本"的现代教育理念

针对目前高校教材建设存在的"三个忽略",即忽略了"以人为本"的现代教育理念,忽略了学生的主体作用,忽略了学科知识之间的联系性和整体性等问题,提出新时期教材改革应在确立"以人为本"现代教育理念的基础上,从培养学生逻辑思维能力,科学创造能力和学术训练能力等方面出发,将促进人的全面发展、培养满足经济社会发展需要的、具有自主创新能力的高素质人才,作为衡量高校教材建设质量的根本标准.     

基于CDIO案例式的“经济数学”课程教学改革

针对"经济数学"课程教学中存在的问题,基于CDIO教育理念和案例式教学方法进行了"经济数学"课程教学改革的探索,尤其在"经济数学"实验教学方面。这些措施对提高学生的动手能力、团队合作能力、综合运用知识的能力起到了很大作用,效果显著。     

高等职业教育人才培养模式评价体系研究

高等职业教育的人才培养模式评价体系是针对学生实际情况,在高等职业专业培养目标的统领下,明确学生应该具有的知识、能力、素质结构,对实现这种结构所开展的各项教育活动的效果进行评价所形成的系统。通过对比分析国内外人才培养模式类型,得出人才培养模式的构成要素包括人才培养目标、实践教学、课程体系、双师型"教师队伍、教育质量评价等,而且在体制机制创新、校企合作运行、应用能力培养、继续学习能力、实践教学环节、"双师"素质教师保障等方面,应该作为人才培养模式评价的重要指标予以评价。     

基于“校企合作和项目引导”的实践教学改革——以电气工程及其自动化专业为例

实践教学是培养学生实践能力、工程能力和综合能力的关键环节。根据"CDIO"教育理念,提出了基于"校企合作项目引导"的电气工程及其自动化专业实践教学改革,整合教学内容,建立实训平台,改革教学方法,以顺应应用型本科人才培养目标。     

卓越计划下“电子技术基础”课程教学改革研究

"电子技术基础"是电类专业重要的技术基础课,对学生工程应用能力的培养起着重要的作用。为了配合实施"卓越工程师教育培养计划",哈尔滨理工大学电工电子中心对"电子技术基础"课程实施了新一轮的课程体系和教学模式改革。实践证明,这些改革措施和做法有助于学生实践应用能力、思维开创性能力和创新性能力的培养,有效地提高了教育教学效果。     

基于品质和能力培养的大学创业教育课程体系设计

针对当前我国高校大学生的创业教育多以传承为核心的模式,往往忽视了学生创业能力及品质的培养,忽视了学生冒险精神和创新精神的培育,导致我们培养出来的学生多为"积累型",而少"发现型";多为"继承型",而少"创造型".尝试从大学生创业中的能力和品质培养的视角,探讨我国高校当前的创业教育模式和课程设置问题.     

搭建平台培养应用型创新人才的探索与实践——以机器人平台为例

应用型本科院校培养的学生是以"应用"为目标、"创新"为特征的各行各业急需的具有行业特色的应用型人才。机器人教育为应用型本科院校培养具有创新与实践能力的应用型人才提供了一个崭新的平台。借助该实践平台,学生的创造精神、实践能力以及独立分析问题和解决问题的能力可得到很好的培养与提高。