"零适应期"教育模式下制图教学改革的探讨

高等教育的“零适应期“教育模式,目标是培养具有较强综合素质的工程应用型人才,使受教育者步入社会后,能在尽量短的时期内适应社会要求,并能跟随社会持续发展.根据“零适应期“教育模式的要求,从教学思想、教学理念的更新,以及具体教学内容的取舍、教学方法、教学手段等方面,对工程制图课程的教学改革进行研究和探讨.     

关于"2+1"教育模式的总体框架

“2 1“教育模式的性质、功能、本质特征、内涵、指导思想.“2 1“教育模式由三个系统组成,即运行系统、评价系统和保证系统.运行系统包括培养目标→选择合作办学单位→签订合作办学协议→建立合作教育组织→建立兼职教师队伍→联合设计教育教学方案→实施教育教学;评价系统包括过程评价和最终评价,即人才培养质量评价;保证系统包括思想保证、组织保证、条件保证和机制保证.     

论高职学生非技能素质养成及其实践模式探索

提出了“技能素质”和“非技能素质”概念,以准确把握高职教育培养人才的“技能性”特征与学科性高等教育培养人才的“专业性”特征的区别;论述了加强高职大学生非技能素质教育的意义;探索了高职大学生非技能素质养成的实践模式：一是创新“技能素质”与“非技能素质”并重的人才培养模式;二是创新人才培养机制,建立“非技能素质”教育的教学和育人两条线的培养机制,建立学生生涯导师制度,真正把“非技能素质”教育落到实处。     

"2+1"中的思想政治工作

本探讨了如何做好“2 1”教育模式试点专业学生的思想政治工作，提高学生的思想政治素质，从而保证“2 1”教育模式教学改革的顺利实施，提高学生的工程实践能力、解决实际问题的能力和适应社会的能力，培养受社会欢迎的高素质高质量的人才。     

高职院校创新人才培养模式的实践探索

培养高素质技能型人才是确保高职教育可持续发展的关键。江西应用技术职业学院在长期的办学实践中,一直致力于探索适应现代社会发展和高等职业教育需求的人才培养模式,积极探索高素质技能型人才培养新模式。电子信息工程技术专业建立了“工学结合”、“双证融通”等一系列适应专业特色发展的人才培养模式,为进一步深化高职教育教学改革提供了有益的尝试。     

"出口"畅通全盘皆活

在高校这个管理系统上，新生“入口”和毕业生“出口”非常重要。“入口”重要，“出口”更重要，因为“出口”畅通，“入口”自然畅通，“出口”畅通了，高校这盘棋便走活了。河南机专毕业生就业形势一直很好。好的原因一是靠做工作，二是靠人才培养质量。做工作可以奏效于一时，人才培养质量高才能持续发挥作用。河南机专对毕业生就业实行一把手工程；建立了一套毕业生就业的运行系统和保证机制；实行“2 1”教育模式和“三全”育人，并且郑重向用人单位承诺，允许“用户”将不合格的毕业生退回学校重新培养。     

建立完善装备采购工作中"四个机制"的思考

建立完善的机制是新时期军队装备建设的客观要求,装备采购工作迫切需要完善的机制支撑。针对目前我军装备采购工作的实际情况,论述了“四个机制”的必要性;从竞争、评价、监督和激励过程中的现状入手,分析了目前存在的问题和不足,着重给出了建立和完善“四个机制”的基本构想;从方式、手段、机构、体系、体制等各层面讨论了机制运行,并进一步探讨了采购工作中实施“四个机制”的问题。     

"物性化"创造观的现代转型与创造性教学

对科学主义思潮下所形成的“物性化”的创造观进行了辩证的分析和批判，对人本主义心理学关于创造性研究的新视野及其泛性化的局限也进行了重新审视．在此基础上，根据新世纪对教育提出的要求，构建了“人性”与“人力”相统一的创造观，并以此演绎出创造性教学的一种新思想，强调创造性教学要达成真、善、美的统一，并阐述了其方法要义．     

中等职业教育的有效消费

针对我国中等职业教育越来越不适应现代社会多样化职业教育的需求这种状况，提出了中等职业教育要建立“有效消费”的理念和教育模式的观点。     

"2+1"产学研合作教育模式的教育理念创新

“2 1”模式是河南机电高等专科学校转变教育思想和观念,认真实施教育教学改革的尝试,“2 1”模式的实践又带来了一种全新的教育理念。“2 1”模式要求高职高专教育必须与社会主义市场经济紧密合拍,提出把用户和社会需求作为办学的出发点和落脚点,明确了新的教育教学质量观和人才观;提出确立和建设校企两个育入主体、两个育人环境,把产学研合作教育作为素质教育的载体,把产学研合作教育作为学校的突出特色来创建。     

高等工程专科学校技术教育的探讨

对高等工程专科学校的技术教育进行了探讨。结果表明,技术教育体系是工程教育和职业教育的过渡体系,技术教育应该妊学生具有工程技术应用能力、应用技术操作能力、设备维护维修能力和基层岗位管理能力等四个基本能力。研究指出,要建立技术技能型人才培养的教学体系;在教学要求上应该体现“学以致用、学能并举”的格局。技术教育模式可以实施普通模式和专向模式。普通模式有指导制模式、“产学研”模式等多种模式,专向模式有“产学”模式、工学结合模式等多种模式。     

“综合教学模式”在大学英语教学中的运用

以“折中教学法”为基础的“综合教学模式”,是将各种教学法的优势结合起来的一种新的教学模式。主要探讨了综合教学模式的理论基础、基本原则以及在大学英语教学中的运用。     

浅谈“任务驱动”法在计算机教学中的应用

论述了任务驱动教学法的基本情况和开展任务驱动的教学模式,提出了“任务驱动教学”不仅能体现计算机教学的特点,更能激发学生的学习兴趣和主动性。     

双主模式在英语教学实践中的应用

“以学生为主体,以教师为主导”的双主教学是一种符合现代教学思想的教学模式。本文在阐述二者关系的基础上,进一步探究了如何在英语教学实践中将它们有机地结合起来,从而实现既定的教学目标。     

"金属学"课程教学改革的认识与探索

“金属学”是冶金、材料专业重要的技术基础课,以“拓宽专业口径,增强适应性,注重能力培养”为指导思想.针对“金属学”课程的特点,改革教学内容,建设新的课程体系,采用“课堂教学＋网络辅助”新的教学模式,结合综合训练实验课的开设,培养既掌握基本原理,又具备基本技能的高级技术应用型人才.     

纺织工程"3+1"教学模式的探索与实践

叙述和分析了纺织工程专业“3 1“教改试点模式的实施过程和实施效果,认为该模式的实施,提高了学生的实践动手能力和对生产实际的适应能力,体现了校企双方的人才培养和使用目标.     

基于校企合作的“3+1”应用型人才培养模式的研究与探索

根据近年来计算机专业在应用型人才培养模式的探索与实践的基础上,从研究现有校企合作培养应用型人才的过程中存在的问题出发,从教学体系、教学方法及校企合作模式等方面讨论了"3+1"人才培养模式的建立。     

基于“3+2”模式下的《机电传动控制》课程教学改革与研究

对于3+2模式下机电传动控制课程的教学改革,文章通过教学方法、平台建设和考核评价三个方面介绍了课程教学改革的举措和方法,通过教学改革,充分激发了学生的学习兴趣,提高了课程的学习质量,使教学效果有了很大改观。     

计算机导论课程建设与改革

阐述了《计算机导论》课程建设与改革的意义和必要性,通过对目前大多数高校该课程开课状况的分析以及作者历年授课总结、比较与研究,提出了适合本校本科教学的授课内容、教学模式和方法,课程实践环节的改革,对计算机、软件工程类专业信息基础教育有着积极的作用。     

“互联网+党建”模式在基层党支部的实践初探

“互联网+党建”模式是新时代党建工作开展的必由之路。把握“互联网+党建”模式的时代意义,并在此基础上提出在基层党支部的推进策略。结合策略将“互联网+党建”模式在吉林化工学院教学教辅第三党支部的工作中加以应用,为“互联网+党建”模式的理论研究提供参考依据,为实践研究提供经验积累。