新文科背景下设计思维引导设计教学改革探索与实践

目的 研究紧扣新文科建设提出的创新型人才培养要求，定位培养与提升学生的设计认知基础能力，提高学生解决现实世界问题的认知技巧和能力。方法 通过设计思维介入、引导设计教育教学改革，将设计思维作为解决教育教学问题的策略与方法，运用设计思维的非线性模型创新解决设计教育基础环节存在的问题。结果 形成以设计观念与思维培养为目标，从设计认知出发构建以设计观察为切入点的教育教学改革。结论 改革分别以教师和学生作为改革对象，以双轨并行的方式共同推进教改进程，“教”与“学”双方形成了多元互动的学习机制。以基础（设计观察）巩固迭代“基础”（设计认知）的认知型教育培育面向未来，融通中外，兼具理论素养和实践能力，具有建设性、创造性思维的新文科视野下的应用复合型设计人才，推进学科交叉，促进设计教育生态化可持续性建设。     

新文科建设背景下OBE理念为导向的“分镜头设计”课程教学改革研究

文章以数字媒体艺术专业核心课程“分镜头设计”为例,围绕新文科建设要求、OBE理念探索和课程教学改革展开讨论。针对社会发展的新情境新问题,课程在教学内容中主动融入思政教学,以培养学生职业素养、社会责任感、文化传承为目标;在应对行业发展的新技术和新需求方面,课程更新了知识体系,构建了跨学科教学团队,推动了多元化教学模式改革;在教学评价方面,采用客观数据和主观评价相结合的方式对学生的学习情况进行多维评价。同时为了贯彻OBE理念,保证教学方法与教学内容与时俱进,建立了教学质量持续改进体系。综上所述,文中深入讨论了新文科背景下数字媒体艺术专业课程的构建与改革,为培养具备综合实践能力的影视制作行业人才提供了有益的经验和启示。     

探析新文科背景下产品设计专业“产教融合”人才培养路径

在新文科背景下,地方应用型本科高校产品设计专业人才培养面临新的挑战和新的发展趋势。新文科建设如何从理念、政策落实到日常的教学和科研之中,全面提高人才培养质量,是一个紧迫而现实的问题。本文以产品设计专业为例,以新文科理念、观点为引领,以改革创新为动力,以产教融合为路径,探索人才培养模式,培养适应新文科建设要求的高素质复合型、应用型产品设计人才,以期为设计学科新文科研究与改革实践提供借鉴和参考。     

德国教育“4.0”对我国设计高等教育数字化课程改革的启示

德国教育“4.0”围绕着学生革命诞生的“洪堡模式”进行了“工业4.0”背景下“卓越战略”的改革。与此同时，信息和数字艺术成为设计内涵和外延拓展的新内容。在教育“4.0”教学原则的指导下，德国设计高等教育探索了发展和改革的可行之路。本文通过德国改革实践之路，结合中国新文科背景下艺术教育数字化课程教学改革的需求，根据比较研究、文献分析和实证案例研究，分析和提出我国设计高等教育课程数字化教学改革的几点启示。     

建筑设施智能技术专业电类课程实践教学改革探讨

课程实践教学关系到经济建设需要的综合性创新型人才的培养问题。根据建筑设施智能技术专业电类课程的教学任务和特点,对课程的实践教学的目标进行细化分析和论述,并相应地对课程实践教学内容和形式的设计和实践教学的管理方式提出了具体方案和建议。同时,通过《电子技术综合设计》的教学实践,对实验室建设和改革的技术可行性进行了分析和实践,得出了肯定的结论。     

基于学科融合的设计类人才培养模式探索与实践——以工业装备产品设计方向为例

目的 对传统产品设计人才培养存在的教学内容更新缓慢、产学研相互脱节、重表现轻落地等问题进行分析,以工业装备产品设计方向为例,探索基于多学科融合的设计类人才培养途径,实现设计创意与实践两个方面的产品设计人才培养改革。方法 通过调研发现设计产业新业态下企业对设计类人才需求的变化,厘清设计人才培养目标,基于多学科融合和Steam教育理念构建以实践为桥梁的教学结构。结果 从教师、学生、企业三方面着手,搭建多元主体并行的结构,形成以提高学生设计实践能力和高阶性知识整合能力为目标,以设计项目为牵引、从创意到落地全流程的人才培养新模式。结论 通过系列化实践课程和项目增加各主体之间的互动性,增强反馈的实时性,为教学模式迭代更新提供理论参考,同时推进学科融合和设计专业建设的全面发展。     

设计考古概述

目的探索新文科建设,构建适应时代发展需要的新学科体系。方法从设计考古概念出发,以设计与考古两个学科体系为基础,通过众多的考古遗迹、出土文物以及大量文献资料来展开研究。结果概念提出与研究成果的不断完善,搭建了以考古学材料和设计学考察共同完成的设计考古的新学科架构。结论提高了文化自信,为达到中国"智"造的战略目标,使中国现代设计在历史武库中找到了硬核思想的巨大支撑。让继承优秀传统文化和创新的本质属性,成为了这个时代我国高等教育的重要战略之一。     

应用型高校视觉传达设计专业"课程思政"的教育实践研究

视觉传达设计专业既具有设计体系理论性强的特点,又具有技法类课程实践性强的特点,其理论学习紧密结合专业实践课程的教学,着重培养学生正确的艺术设计情感和设计思维,让学生在掌握必备的基本理论知识基础上,向大众性、实用性、合理性、原创性的艺术倾向发展,并与现代技术紧密结合,与行业市场紧密接轨.应用型高校视觉传达设计专业课程思政教学改革在整个教学改革的系统体系中具有重要的地位和意义,其课程思政教学可以帮助学生提高设计认知,增强设计意识,拓展创造性思维等,教学过程中的改革与探索直接影响到学生创造性思维能力的培养,在专业基础课和专业课教学中融入思政元素,把思政育人作为课程教学的要求,实施课程准则,修订课程标准,深入挖掘专业基础课和专业课所蕴含的思政元素和所承载的思政教育功能.     

运用结构主义在曲柄连杆机构实践教学中的应用

《汽车发动机构造与维修》是技工学校汽车类一门重要的专业基础课程,它更是后续汽车类专业课学习的核心课程。本文针对技校生文化底子差这一特点和我校教学的实际情况,探讨了对传统的教学方式进行改革的理论依据和操作过程,探讨在曲柄连杆机构系统实践教学中,通过运用结构主义理论,以企业需求为依据,以学生就业为导向确立教学目标,由学生通过项目小组协商讨论,进行自主探索式的学习,达到突出学生岗位能力培养的目的。     

实验课程教学改革探索——以《书籍装帧设计》课程为例

实验教学是应用型本科院校实现应用型人才培养目标的一个重要环节。随着高校教育体制的不断改革与完善,我校培养具有创新能力、实践能力的应用型专门人才成为最终目标。本文以视觉传达设计专业《书籍装帧设计》课程为例,就如何根据学生的设计优势与特点,激发学生自主学习能力,培养学生创新创业能力、实践动手能力,对《书籍装帧设计》实验课程教学改革方法、手段、考核方式进行探索。     

基于“智慧树”平台的“食品添加剂”课程教学改革

目的 为加强当代高校食品类专业大学生在食品添加剂知识的教育引导,充分激发其学习主动性,使优质教学资源得到更合理的分配.方法 在介绍我国高校开展在线课程建设必要性的基础上,阐述"食品添加剂"课程的建设背景,并以"智慧树"运营服务系统为工作平台,探索如何借助网络平台开展食品科学与工程类专业选修课"食品添加剂"的在线课程建设.结果 通过梳理章节框架布局,凝练在线专题知识点,明确师生权责分配,丰富课程授课形式,合理设置评估方法,正确评估课程学习效果等方式强化了在线课程建设,提升了学生的线上学习效果.结论 在线课程建设既弥补了网络授课过程监督管理的不足,又使优质教学资源在不同高校间得到合理分配,充分调动了学生的主观能动性,培养了其发散思维和独立思考能力,提升了专业课学习效果和综合素质.     

数字媒体艺术专业人才协同培养体系创新与实践——以“汉风唐韵”主题艺术设计课程为例

目的 坚持工科背景下“人文和艺术”融合的发展理念,把目光聚焦在工科背景下的艺术教育,依据高等院校《艺术课程标准》,结合西安邮电大学的办学定位和生源质量,重点介绍数字艺术学院在数字艺术设计专业教学的改革与实践。方法 以“汉唐文化元素”课程为切入点,结合课程的教学过程,遵循实用性原则,回溯历史,反思地方文化的渊源,聚焦地域性文化需求,适应时代需求自我创新,从体验设计、田野调查的视角进行创新性实践,凸显“教”与“学”理念的优化,带领学生创意作出相关“汉唐文化元素”系列视觉作品,增加地方文化乃至中华文化的灵魂认同。结论 科学、合理设置相关课程,对新文科视域下应用型数字媒体艺术人才培养目标的实现尤为关键。     

新文科与乡村振兴背景下农林院校数字媒体艺术专业教学探索

目的 随着新文科建设和乡村振兴背景下人才培养模式的转型,高等教育已经开始面临新的挑战和机遇。数字媒体艺术作为农林院校的新兴专业,其教学内容和方法也应随之更新和优化。方法 以“乡村生活与新空间”工作坊为例,探讨新文科背景下数字媒体艺术专业的教学探索。通过对工作坊实施过程和效果的研究分析,探讨了数字媒体艺术专业在服务乡村振兴和文化传承方面的作用,以及如何通过工作坊等实践教学形式培养学生的创新精神和实践能力。结论 本文的探讨和研究,可为农林院校数字媒体艺术专业的教学改革和学生的职业发展提供一些有益的启示。     

建构主义学习理论下在线设计教育的交互方法研究

目的 在“互联网+教育”的时代背景下,探究提升在线设计教育体验的交互方法。方法 通过分析建构主义学习理论指导下的学习模式,探讨其介入在线设计教育的意义,结合设计学科的教学特点,洞察在线设计教学中的用户交互行为问题与需求,以学生为中心,从情境、协作、会话以及意义建构四个方面构建在线设计教育的交互方法模型。结果 总结了建构主义学习理论下在线设计教育的交互设计流程,结合在线设计教育平台的实践研究,提出了完善课堂情境创设、提升课堂指导效果、促进协作交流、优化在线氛围、辅助设计阐述训练等具体的交互设计方法。结论 基于建构主义学习理论,优化在线设计教育的交互方法,能够更好地提升用户教学体验,有助于用户完成自身的意义建构。     

基于OBE理念的产品设计专业CMF设计类课程改革研究——以智能家居产品设计为例

目的 为实现培养高素质创新型设计人才的目标,作为产品设计专业的核心课程,CMF设计类课程在培养学生设计思维,理解产品设计中色彩、材料与加工工艺的搭配应用,以及产品规划验收等方面发挥了关键作用。方法 基于以成果为导向的教学模式(OBE)理论,结合CMF设计类课程理论与实践并重的特征,从教学内容、教学方式、评价指标和反馈机制进行课程改革,尤其是在智能产品设计教学过程中进行运用,以构建多渠道教学体系。结果 OBE理论指导下的CMF设计课程,结合多种教具的应用与游戏化学习体验,能提高CMF设计教学中学生的主观能动性。结论 通过OBE教学理论在CMF设计课程的运用,确立学生在课堂的主体地位,激发其对智能化、数字化产品CMF设计的学习兴趣,进而提高课堂效率与教学质量。     

Investigating the Effect of 3D Simulation Based Learning on the Motivation and Performance of Engineering Students

Background Simulation‐based Learning (SBL) was used in Machining Technology, a sixty‐hour module for second year engineering students, at the School of Engineering at Temasek Polytechnic. The aim of this study was to investigate the effect of SBL on learners' motivation and performance. In assessing students' motivation, we adopted a framework based on the Self‐determination Theory (SDT), chosen on account of its comprehensive treatment of the relationship between students' perceived needs satisfaction and their motivation. Purpose (Hypothesis ) It is hypothesized that SBL, which provides learners with interactive learning experiences, will enhance students' motivation and performance. We explored the effect of SBL on students' perceived psychological needs satisfaction, motivation, and learning, and how SBL affected students' understanding and application of content knowledge. Design /Method The intervention procedure involved the incorporation of SBL in Machining Technology, a 60 hour module in the mechanical engineering program. Survey findings and post‐intervention assessment outcomes were used to assess the students' perceptions of their basic psychological needs satisfaction, motivation, and performance. Results Our findings suggest that the students perceived their psychological needs to be satisfied and had high levels of self‐determined motivation. Students who undertook SBL had higher mean performance test scores, although SBL may have differential effects on learners depending on factors such as gender, educational backgrounds, and IT knowledge. Conclusions Our findings suggest that the students perceived their basic psychological needs to be met and that SBL can potentially enhance self‐determined motivation as well as improve learning in general.     

Reverse Engineering and Redesign: Courses to Incrementally and Systematically Teach Design

A variety of design‐process and design‐methods courses exist in engineering education. The primary objective of such courses is to teach engineering design fundamentals utilizing repeatable design techniques. By so doing, students obtain (1) tools they may employ during their education, (2) design experiences to understand the “big picture” of engineering, and (3) proven methods to attack open‐ended problems. While these skills are worthwhile, especially as design courses are moved earlier in curricula, many students report that design methods are typically taught at a high‐level and in a compartmentalized fashion. Often, the students' courses do not include opportunities to obtain incremental concrete experiences with the methods. Nor do such courses allow for suitable observation and reflection as the methods are executed. In this paper, we describe a new approach for teaching design methods that addresses these issues. This approach incorporates hands‐on experiences through the use of “reverse‐engineering” projects. As the fundamentals of design techniques are presented, students immediately apply the methods to actual, existing products. They are able to hold these products physically in their hands, dissect them, perform experiments on their components, and evolve them into new successful creations. Based on this reverse‐engineering concept, we have developed and tested new courses at The University of Texas, MIT, and the United States Air Force Academy. In the body of this paper, we present the structure of these courses, an example of our teaching approach, and an evaluation of the results.     

Experiences of First‐Year Engineering Students Working on Ill‐Structured Problems in Teams

Background

As engineers solve problems that are ill‐structured and require collaboration, a common goal of engineering programs is to develop students' competencies for solving such problems in teams, often using cornerstone design experiences.

Purpose

With the goal of designing effective learning environments, this study identifies qualitatively different ways that engineering students experienced ill‐structured problems while working in teams.

Design/Method

This phenomenographic study employs interview data from 27 first‐year engineering students. Iterative data analysis resulted in categories of student experiences and their logical relationships.

Results

Seven categories describing collaborative, ill‐structured problem‐solving experiences emerged: completion, transition, iteration, organization, collaboration, reasoning, and growth. These categories are organized in an outcome space along dimensions we call reaction to ambiguity and use of multiple perspectives that can be used to frame students' perspectives from less comprehensive to more comprehensive.

Conclusions

First‐year engineering students experience team‐based, ill‐structured problem solving in a variety of ways. The resulting outcome space is of practical use to educators who teach courses involving collaborative, ill‐structured problem solving.