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王建平 《中国信息技术教育》2003,(5)
作为信息技术教师,我们几乎都有同感--复习课不好上.一方面难在掌握学生的情况不容易,复习方式与内容常常出现针对性不强、效果差的情况,上复习课时明显感到课堂气氛沉闷;另一方面,要让学生真正掌握所复习的内容也不容易,尽管你已经提纲挈领或是面面俱到,按说学生应该能掌握了,但考试下来偏偏事与愿违.信息技术课的内容入点浅、知识点多且操作性强,学生容易轻视,常常表现为眼高手低,有的学生就提出:"老师你就不要复习了,让我们自己看得了." 相似文献
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殷俊 《计算机光盘软件与应用》2010,(10):182-182
2009年的新高考方案中,明确提出了把信息技术到学业水平测试中,并且要求学业水平测试成绩均达到4C1合格(信息技术科目测试合格为C级),对高中信息技术学业水平测试不合格的学生会被拒之高校门外。这需要我们正确认识高中信息技术学业水平测试,认真研究近几年的考试真题,制定好复习计划,编制相应的理论复习试卷合理安排复习课,提高复习效率。 相似文献
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赵俊华 《中国信息技术教育》2012,(11):52-54
初中信息技术课程的会考是检查学生学习效果的重要手段,是关系到学生能否顺利毕业的重要条件。因此,在课程的复习阶段,如何精心设计复习流程、如何整合关键知识点、如何提升课堂效益,就显得至关重要,本文针对复习课的效益提升进行了探索,结合教学实践,介绍了有效的"四项基本原则"。 相似文献
7.
我们在上期的“茶水博士”栏目中介绍了识别硬件的秘密。也许有读者会提出疑问,这有什么意义呢?因此,我们现在就来对这些知识的应用进行演练。如果你能灵活掌握,一定会让周围的朋友刮目相看,如果你对上期介绍的内容已经记不清了,那先找出来复习一下吧。 相似文献
8.
胡熙妍 《中国信息技术教育》2013,(6):55-56
高中信息技术因为各种考试的需要,复习课越来越受到重视。复习课的特点是容量大,综合性强。如今最常见复习课的模式多数是:梳理知识结构→回顾操作要点→布置课堂任务→学生完成课堂任务→教师总结讲解。这样的课堂存在几个问题:第一,如果课堂容量过大,很大一部分学生不能完成课堂任务,而如果减少课堂容量,则课堂效益就低了;第二,很难调动学生的兴趣,课堂学习效果不理想;第三,学生 相似文献
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10.
余丽君 《中国信息技术教育》2013,(5):143
传统的高三政治课复习是以老师、以知识为主体,学生被动的接受知识,通过大量的重复的练习强迫记忆。整个复习过程往往让学生疲惫不堪,收效甚微。在信息时代的今天,政治教师运用信息技术于高三政治复习课,能快速整合基础知识和政治学科的知识体系,突出主干内容,使学生在较短的时间内圆满地完成复习内容。现以复习高中三年级《思想政治》 相似文献
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高中生中相当一部分人在小学、初中阶段已经掌握了部分信息技术知识,给他们上信息技术课也就不能面面俱到地讲解.在实践中我们发现,培养高中生运用信息技术处理实际问题的能力是十分必要的,即基于学生学习和生活的需求,广泛开展研究性学习、实践活动和科技创新,让学生把信息技术作为必备的素养.当然,目前信息技术课还很不完善,应当在以培养能力为目标的同时,把技术教好、学好,不能把能力变成空中楼阁. 相似文献
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李鸿鹄 《中国信息技术教育》2010,(10):20-20
信息技术课上教的内容学生不会,学生会的内容不是在信息技术课上学的,可以说这是目前部分学生对信息技术学习的真实写照.信息技术课多数时间以学生操作为主,学生的自主性很大,总有部分学生在偷偷玩游戏,而不去完成老师布置的作业.学生为何要千方百计地寻找玩游戏的机会? 教师又如何让学生从游戏中走出来,让我们的信息技术课堂更加有魅力? 相似文献
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以网络和多媒体技术为核心的信息技术应用到日常教学,给物理教学注入了生机和活力,开阔了学生的视野,培养了学生的自主探究能力,有效地提高了复习课教学效率。笔者对信息技术与高三物理复习课的整合进行了有益的探索。 相似文献
15.
郭改茹 《中国信息技术教育》2013,(6):142-143
分组教学的必要性相比其他的基础课教学,信息技术课更注重学生的"操作性"。这就给教师的上课提出了一个问题:我们的讲解一定要直接面对学生,让学生将教师的"操作"实实在在地看在眼里。为了在有限的空间里让所有学生快速掌握课堂教学的内容,借用学生资源,将学生交错分布就显得很必要了。 相似文献
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高中生中相当一部分人在小学、初中阶段已经掌握了部分信息技术知识,给他们上信息技术课也就不能面面俱到地讲解。在实践中我们发现,培养高中生运用信息技术处理实际问题的能力是十分必要的,即基于学生学习和生活的需求,广泛开展研究性学习、实践活动和科技创新,让学生把信息技术作为必备的素养。当然,目前信息技术课还很不完善,应当在以培养能力为目标的同时,把技术教好、学好,不能把能力变成空中楼阁。下面以一节网络教学课为例,说明如何用研究性学习的方法,从实际需求出发,在信息技术课中培养学生研究问题的能力。 相似文献
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全面复习,扎实基础,系统掌握双基内容
全面复习,要求学生全面掌握教材中的基本概念、基本观点和基本事实,使学生系统掌握双基内容,扎实基础,这是搞好复习的前提。中学思想政治课内容繁多,各知识点之间相互联系,要达到全面、系统掌握并非易事。教师必须在深钻细研教材的基础上对双基知识和重点、难点作全面、详细的梳理,辅导学生掌握教材的知识结构及各知识点之间的内在联系, 相似文献
18.
左从俊 《中国信息技术教育》2014,(20):84-85
信息技术学业水平测试主要在于考察学生是否掌握了考纲所规定的基本知识和基本技能,考题难度适中,但其复习具有课时少、知识点多、重操作等特点。因此,要在有限的时间内做好复习工作,取得良好的预期效果,制订科学的复习规划和运用有效的复习策略就显得尤为重要。本文结合复习的实践经验,提出在复习工作中的一些方法措施和实践体会。 相似文献
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曾经听老教师说:第一次课最重要的教学目标就是让学生对你个人、对你所教的这门课感兴趣。所以,在上课前,我首先就想怎样把自己和这门课展现给学生,让学生能够对这门课程有个整体的印象,知道信息技术课是学什么的,思考怎样学,并能够在好奇心的驱使下了解我上课的形式、风格和习惯。这即是本节课上学生需要获取的“信息”。 相似文献
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教材分析 “设置动画效果”是江苏省小学《信息技术》下册第40课的内容。本课是在学生已熟悉多媒体处理工具PowerPoint,学习了文字的编辑与修饰,插入新幻灯片、图片、文本框等知识之后,指导学生掌握如何设置动画效果,来增强多媒体作品的感染力。从教材内容来看,预设动画比较简单,只要提醒学生遵循“先选定、后操作”的原则,就可以对所选对象进行预设动画效果了。“自定义动画”对话框内容比较多,可以让学生从动画效果、音效的设置,调整动画播放的顺序来分步掌握。 相似文献