BOPPPS模式在在线教学中的应用探索——以《NoSQL数据库技术》为例

在在线教学中引入BOPPPS教学模型,以学生为中心,结合在线教学的发展与疫情防控现状背景下的课程教学情况,以《NoSQL数据库技术》课程为例进行课程应用探索。讨论了BOPPPS模型中的六大环节在《NoSQL数据库技术》在线教学中的融合应用,充分应用在线授课的优势,通过举例详细说明了各个环节的实施方法,提升课程在线教学的质量和教学效果。     

基于BOPPPS模型和问题驱动教学法培养计算思维的教学设计

本文依据计算思维的内涵特征,研究BOPPPS模型和问题驱动教学法的特点和关系、BOPPPS模型与教学要素5W之间的关系,并以＂算法与数据结构＂课程为例,给出培养计算思维的策略和做法。     

"电路分析"课程混合式教学探索与实践

本文以"电路分析"课程为例,借助云班课平台,采用SPOC与BOPPPS相结合的混合式教学模式,开展探究式、个性化、参与式教学.形成了"学生中心,产出导向,持续改进"闭环.经过近年来的不断改进,课程建设已初步完成.通过对三届学生的教学实践,发现采用"SPOC+BOPPPS"的线上线下混合式教学模式,学生学习积极性、主动性明显增强,同时学习效果也得到了显著提升.     

基于BOPPPS的"自动控制原理"SPOC教学

本文介绍了应用BOPPPS教学模式对"自动控制原理"SPOC课程进行教学设计的改革实践.基于BOPPPS原理,结合SPOC课程的特点,以实际教学案例为例,讲述了如何应用BOPPPS教学模式对SPOC课程教学的各个环节进行设计.从教学内容的安排,教学过程的组织,考核方式等方面介绍了实施的具体过程,总结了一些经验,谈了一点自己的体会.     

“电路分析”课程混合式教学探索与实践

本文以“电路分析”课程为例，借助云班课平台，采用“SPOC”与“BOPPPS”相结合的混合式教学模式，开展探究式、个性化、参与式教学。形成了“学生中心，产出导向，持续改进”闭环。经过近年来的不断改进，课程建设已初步完成。通过对三届学生的教学实践，发现采用“SPOC+BOPPPS”的线上线下混合式教学模式，学生学习积极性、主动性明显增强，同时学习效果也得到了显著提升。     

基于BOPPPS混合式互动教学案例分析

基于案例分析,阐述课程教学的现状,参与式互动教学,采用BOPPPS混合式教学模式,提高学生学习的积极性和主动性,提升思辨能力和表达意识的能力。     

基于学习通和BOPPPS模型的混合式教学实践

针对课堂教学中存在的问题,尝试基于学习通和BOPPPS模型的《数据库原理与应用》课堂混合式教学设计实践。首先阐述了学习通+BOPPPS模型的教学模式,然后以“函数在查询中的应用”为例,围绕课前(导言、学习目标、前测)、课中(参与式学习、后测)、课后(总结),探讨了学习通+BOPPPS模型在课堂教学设计中的具体应用,提高学生的学习能动性,提高教学质量。     

基于 BOPPPS 和 PBL的嵌入式系统及应用教学模式设计研究

嵌入式系统及应用是实践性很强的课程。本文针对嵌入式系统的特点和时代要求,改革课程教学模式,促进学生参与。基于BOPPPS与PBL方法,设计出嵌入式系统教学模式。从以下六方面进行改革：1、课堂引入;2、目标确定;3、课前测验;4、基于PBL的的参与式学习;5、课后测;6、教学总结,以此设计出完整的课堂教学内容。最后设计了1个知识点的教学流程作为案例,为相关课程教学提供参考。     

应用虚拟技术加强PLC课程教学的实践

基于ABB-PLC的编程软件CODesys除了常规功能外还自带有可视化编辑器,提供了可满足设计要求的各种组件,可方便的构造响应PLC系统输入的虚拟动态模型。教师授课时可借助虚拟典型的PLC控制系统,为学生创造实时仿真动态界面,强化对被控对象运行状态的理解。本文分析了传统的PLC课程教学模式存在的局限性,介绍了应用虚拟模型加强PLC课程教学的应用实例。     

基于行为导向教学法PLC课程实训单元设计

从高职院校机电专业PLC课程的教学现状出发,为更好地培养高职院校学生的实践动手能力,根据PLC课程的特点,把行为导向教学法应用到此课程中,结合组态技术,设计PLC教学实训单元。给出了实训单元的硬件组成、软件控制流程以及组态画面,描述了利用该单元PLC教学项目实训的开展。由此使PLC课程教学实训达到优化,教学的效率和质量得到提高。     

“模拟电子技术”混合式教学改革与实践

模拟电子技术专业课理论性强,学生学习压力较重,并且传统课堂师生间缺乏有效的互动。为解决这一问题,本文将混合教学模式应用于该课程,利用学习通和腾讯会议实现翻转课堂与师生互动,构建“模电”教学资源网站,为学生知识体系的巩固和提升提供保障。实践表明,该教学改革激发了学生的学习兴趣,培养了学生自主学习的能力,提升了教学效果。     

混合式教学模式在PLC课程中的教学实践

本文将案例教学法融入到“对分课堂”教学模式中，并利用“雨课堂”教学平台实现线上、线下教学互动和信息交互，形成基于信息技术的混合式教学模式。以PLC课程中功能指令教学内容为教学案例，具体说明基于“雨课堂”的“案例+对分”教学模式的实施过程。实践结果表明，该教学模式能够提高学生综合应用知识解决实际问题的能力，提升学生的质疑思辨能力和团队合作能力。     

新工科背景下“检测技术”教学模式改革

针对传统“检测技术”课程教学知识模块化导致学生在学习中习惯被动接受，难以领悟知识发现过程中的科学思想和价值追求的问题。本文提出了混合式教学模式的指导思想，对本课程进行了以解决工程问题为学习主线的课堂讲授和以实际工程问题为背景的测量系统设计专题研讨的混合式教学模式的构建。经过2019年和2021年的实施和改进，该教学模式激发了学生的学习兴趣，提升了综合应用能力和创新意识。     

项目驱动的“数字信号控制器原理与实践”课程实验改革

面对目前学生学习兴趣不高、嵌入式系统课程难,如何提高课程教学质量,激发学习热情,需要进行嵌入式系统课程教学模式改革。本文从教学模式概念、理论依据、教学目标、教学方法、实现条件和教学评估等方面,构建动态反馈机制的翻转课程的项目式教学法。通过翻转课程,以项目驱动形式,构建课程网络信息平台,形成动态反馈机制,发现问题,即时调整项目设计和预习方法,达到教学效果最佳。     

“电工学”课程混合式翻转课堂的实施

在“互联网+”与“新冠肺炎疫情”背景下，进行了针对电工学课程的混合式翻转课堂教学设计与实施。简要分析了学生在电工学课程学习过程中存在的“痛点”问题，从教学目标、手段、过程、资源、评价五个方面提出了解决问题的举措。基于校内SPOC和雨课堂教学平台，设计了“以问题为中心”的混合式翻转课堂教学案例，学生的学习主动性和创新能力得到极大激励，课堂教学质量显著提高。     

课程综合实验能力培养及评价方法的实践

解决复杂工程问题的能力是对毕业生素质的深度要求,它由课程的课程目标支撑,与课程内容相关链,能力培养体现在教学过程的各个环节中,因此,这种能力的养成是一个循序渐进的过程。本文介绍了课程综合实验课程的课程目标,设计分析了课程内容与课程目标的关系、课程目标与毕业要求指标点的关系构建。通过一个综合实验项目,介绍了基于课程目标达成的教学过程监控、考核和评价方法。最后,阐述了基于学生个体的课程目标达成以及学生整体课程目标达成的课程达成情况分析方案。     

“运动控制系统”教学方法探索

“运动控制系统”是自动化专业的核心课程，其理论性和应用性较强，内容涉及知识点较多，学生学习起来难度较大。为了激发学生学习这门课程的兴趣，培养学生发现问题和解决问题的能力，加深学生对课程内容的理解，本文进行了相应的教学方法研究，将“系统”概念和“比较”思想融入课堂教学中，并使用线上辅助教学方式。两年的教学实践证明，采用本文给出的教学方法能够提高学生的学习热情，更好地掌握本课程的内容。     

“电工与电路基础”辅助教具的设计

在“电工与电路基础”线上线下金课建设过程中,针对教学案例演示性不强的问题,将其中一部分案例制成了辅助教学用具。在理论教学过程中通过教具演示提出针对性问题,并通过理论学习来解析问题,拉近了理论和实践之间的距离。并在教具基础上提出拓展应用,激发了学生的创新思维能力,同时对学生的工程思维训练起到引导性的作用。     

“电机与拖动基础”课程思政探讨与实践

一流专业和一流课程的建设核心是打造融入思政元素的“金课”，以电机与拖动基础专业核心课程为例，对课程教学现状进行分析，结合本专业和本课程的教学目标，在教学内容中融入思政元素，并给出成绩评定方法。以三相异步电动机的调速课程内容为教学案例，设计了思政教学内容，启发了学生的学习兴趣，结合课程思政教育激发学生的民族自豪感，树立社会主义核心价值观，培养学生的家国情怀。     

“模拟电子线路”课程思政教学改革与实践

为提高学生学习能力，落实“立德树人”根本任务，本文基于OBE理念，结合模拟电子线路课程的性质，完善教学目标、优化教学内容，并利用“异步SPOC+慕课堂+QQ”混合式教学模式和多元化评价体系，激发学生学习兴趣，引导学生学会自主学习、创新学习。这为电子信息专业课程的教学改革提供了借鉴。