高职院校“嵌入式”人才培养校企职文化融合研究

为了实现高职院校人才培养与社会需求的良好对接,为学生打通"学业-就业-职业"的直接通道,推进高素质技术技能型人才培养,以南京城市职业学院为例,对高职院校"嵌入式"人才培养模式进行了改革与探索.实践结果表明:校园文化、企业文化、职业文化的对接融合对于高职院校"嵌入式"人才培养模式各环节构建至关重要.职业文化进教育,企业文化入校园,校园文化进课堂,促进校企职文化的相互融合是高职院校地域特色与软实力的重要提升渠道,也是高职学生职业胜任能力培养的关键环节,最终为企业输送高素质应用型人才提供强力保障.     

新形势下高职院校学业预警机制的内涵重构与策略研究

学业预警机制是高职院校内部质量管理体系的落脚点与着力点,高职教育的新发展为高职院校带来了人员结构、培养标准和外部环境等诸多方面的变革,增加了学业预警帮扶的难度。高职院校应主动把握职业教育新发展对学业预警机制带来的影响,增强学业困难学生的学习主动性和自主管理意识,提高学业预警帮扶转化率,为高职院校人才培养质量提供保障,推动高职教育高质量发展。     

服装类高职学生学业评价模式的探讨

主要通过对服装类高职学生特点及现有学生学业评价方式存在问题的分析,提出了构建独立的、符合自身特色的服装类高职学生学业评价体系的必要性和紧迫性.     

基于多元智能理论的大学生学业评价模式构建

本文从多元智能理论视角论述了对大学生学业评价的价值导向,以及基于多元智能理论构建大学生学业评价模式的原则,通过对评价准备、评价实施、评价反馈三个阶段的内容与方法的分析,探讨构建多元评价主体参与的,旨在促进学生发展的大学生学业评价模式。     

学分制下高职院校实行学业导师制的实证研究——以云南热带作物职业学院为例

高职生学业导师制是高职院校教学改革中正在探索的一种型新人才培养模式,是一种全新的教育教学一体化管理制度,是实施和完善学分制的有力保障,更是与“以人为本”教育理念的深度契舍。采取问卷调查和访谈方式,对学分制下云南热带作物职业学院学业导师制实施现状厦其影响因素进行实证分析,提出改进和完善我院学业导师制实施的建议厦对策。     

综合素质测评制度视域下高职院校学生就业问题研究

高职院校学生就业问题一直是高等教育关注和研究的重要内容之一,高职院校学生就业的数量和质量与高职院校实施的人才培养模式密切相关。基于高校综合测评制度的视角,分析了云南省高职院校学生的就业现状和综合素质测评存在的问题以及优化方案,并在此基础之上提出了测评优化倒逼学校人才培养模式的优化,最终形成人才培养、综合素质测评与学生就业的贯通。     

产教融合模式下高职学生核心素养培育研究

立足产教融合,探究高职学生核心素养的培育是高职教育创新发展的内在要求,也是现代高职教育的发展方向,体现了现代高职教育面向职场的本质特性。通过分析高职院校学生核心素养的内涵及培养诉求,明确了产教融合的内涵及模式,从人才培养体系的制定、实施、评价三方面阐述了产教融合模式是培养高职学生核心素养、提高高职教育教学质量的有效途径。     

高职院校学业预警机制的实践探索

高职院校构建学分制下的学业预警机制,可以促使学校相关职能部门协同家长形成共力,适时引导和及时干预预警学生的学习状况,使学生从危机中得到警示,督促学生按照专业培养目标和培养方案的要求顺利完成学业,提高学校的人才培养教育质量。     

高职院校对口单招生的学业问题分析

对口单招是中高职相互衔接的立交桥,为中职生继续深造提供了通道。在调查研究高职院校对口单招生在校学业表现情况及存在问题的基础上,具体分析了中职教育、高职教育和社会评价对高职对口单招生学业的影响,从考试制度改革、学生管理创新、教育教学改革和外部环境优化等角度提出了解决对策。     

构建适应高职教育的高等数学课程考核模式

依据高职高专院校人才培养目标,构建了"高职高专高等数学课程数学素质与应用能力考核系统",探讨了这一考核系统在评价学生学业水平中的作用。     

论高职高专“实用型”人才培养路径

构建高职高专"实用型"人才培养路径,对于专业指导思想的建设,学生理论水平和解决实际问题能力的培养,实现产学研有机结合,促进学生就业具有一定的意义.目前高职高专在人才培养方面普遍存在实践环节建设不足的现象.应加强高职高专"实用型"人才培养的结构模式、路径及兼职教师制度的构建,使高职高专人才培养目标实现可持续发展.     

基于中高职衔接转段模式下学分累计与转换的研究与实践——以吉林化工学院为例

“3+2”中高职衔接转段是近年来新出现的一种培养模式。这种联合培养模式有利于中职学生职业技能提高,达到高端技术技能型人才的要求,更能适应区域经济及社会经济发展对职业人才的需求,也可推进高职教育的发展。从分析中高职衔接转段的现状的基础上,以吉林化工学院为例,从将高职网络课资源覆盖合作的“3+2”衔接培养的中职学生、学生中职期间已获得职业技能鉴定证书者免考等五个方面探讨了学分累计与转换的方式。     

“百万扩招”背景下高职教育人才差异化培养模式研究

高职“百万扩招”最大的突破是,高职院校招收了大量的退役军人、下岗失业人员、农民工和新型职业农民。由于高职学生生源结构不同和发展途径不同,高职院校应采取分类教育和差异化培养的方式,实施“1234人才差异化培养模式”,即坚持“1个中心”,构建“2个模式”,培养“3类人才”和加强“4项管理”,以培养高素质技术技能人才。     

高职院校学生党员素质的提升路径

当前,高职院校学生党员在入党动机、党员意识、模范作用的发挥等方面存在着一些问题,而学生党员的素质高低将直接影响整个高职教育人才的素质。因此,高职院校基层党务工作者必须充分利用网络媒介,引导学生端正入党动机;创新教育形式,增强学生党员意识;拓展实践渠道,实施量化考核,促进学生党员的先锋模范作用的发挥。     

高职《营销策划》课程情境式教学的应用研究

营销策划情境式教学是对传统营销教学模式的改革和创新,符合技能型人才的培养目标。与传统的营销策划教学模式相比,它更注重学生实际操作能力的培养,强调学生的主体地位,有效地激发了学生学习的主观能动性和兴趣性,是一种培养学生"快乐地学习"的教学理念。     

高职院校企业导师制的探索与实践

高职院校企业导师制是高等职业院校聘请企业管理者或技术专家担任学生兼职导师的一种新型教育管理模式。该模式是以企业为视角,着眼学生的企业情境教育、职业素养教育、专业认知教育、职业意识教育,通过企业导师实施职业引导、提供就业指导、带来企业文化的创新举措,能更好地实现高职教育以服务为宗旨,以就业为导向,以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的技术应用性人才的总体目标。     

高职生“三创”人格的特征探析

人格在高职生成才中起根本性作用。塑造健全的人格,加强"三创"人格的培养,是促进高职生成为"三创"人才的重要保证。弄清"三创"人格的内涵、特征,深入分析高职生"三创"人格的具体表征,对于搞好高职生"三创"教育,具有特别重要的意义。     

基于“流程再造”思想的高职人才培养课程体系再造之构想

教育部教高[2006]16号文件指出:"高职教育的人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型专门人才".现有的高职教育人才培养课程体系难以完成高职人才能力培养任务.加大学生实践力度,充分利用课堂内外做好学生综合职业能力的打造,建立以能力为导向的人才培养模式,必须痛下决心进行课程体系流程再造.     

高职双证融通人才培养模式的研讨与实践--以计算机网络与信息安全专业为例

双证融通人才培养模式是指通过学历证书与职业资格证书内涵的融合与衔接,实现学历教育和职业培训的融通。双证融通、校企合作的人才培养模式就是把相关的职业资格标准与课程教学进行融通,使教学与生产、学校与企业、理论学习与社会实践紧密结合的一种人才培养模式,在高职技能型人才培养方面,显示出了强大的生命力。文章结合湖南邮电职业技术学院计算机网络与信息安全专业建设情况,阐述高职双证融通人才培养模式的研讨与实践。     

素质拓展训练对高职学生社会适应能力的作用研究

高职院校学生社会适应能力是学生个人发展应具备的基本素质,素质拓展训练是大学生在高仿真环境中的一次演练,有助于大学生实现自我教育、自我管理、自我反思、自我总结。针对高职院校学生缺乏独立生存能力、缺少团队合作意识、抗挫折能力差等缺点,通过素质拓展可以有效地加以克服,从而提高其就业核心竞争力和社会适应能力,以适应社会对高职人才发展的要求。