中小学网络教研运行模式及其实践策略探究

网络教研是一种数字化教研,是指在网络环境下,各学科教学研究人员、教师以及学生,以互连网为载体、以信息技术为主要手段,通过网络教研平台提供的运作空间,开放性地进行富有个性化的教学研究活动。它改变了传统教研的研修方式,是网络化、信息化时代教研发展的必然。本文主要探究中小学网络教研运行模式及其实践策略。     

掌上教研 ——基于QQ群有效开展网络教研的实践与探索

网络教研是当前中小学教研的主要发展趋势,广大教师利用网络资源来开展校本教研活动已成为实际教学中的需要,本文从借助QQ群平台的聊天功能、QQ群空间多种功能开展大规模的网络教研活动,并提出利用录播系统与群视频分享实现直播,开展线下线上相结合教研活动进行了实践与探索.     

区域网络教研平台的功能研究

该文通过针对网络教研平台的相关功能所开展的简单分析,得出了重点要依据所开展的区域网络教研平台的相关建设目标以及理念来入手,同时还要兼顾到设计区域网络教研平台的相关功能框架以及任务组成的实现,以便于最终实现区域教学教研水平的有效提升。     

技工院校实施网络教研初探

网络教研是一种新兴的教学研究方式,打破了传统教研方式在时间和空间上的局限性,它运用了现代化的网络信息技术手段,开发和利用网上资源,建立交互动态的网络教研平台,实现资源交流与共享。通过对网络教研的特点分析、优势分析,搭建好适合本校自身条件的网络教研平台,进行教育教学指导、研究、交流、沟通、培训的教学研究形式,提高教师在教学活动中的综合能力素质。     

人工智能视域下Python程序设计的智慧教育实践探究

智慧教育赋能教学改革,体现了人工智能时代我国高等教育理论与实践的创新。以本校Python课程教学为例,提出建立群智协同、产教研协同的人才培养模式以及多维度教学成效导向的教学评价体系,通过塑造“空间-时间-知识”互融的教育形态,开展“学用合一”的创新实践教学,深入挖掘主客观教学数据,进行教学评价与持续改进,为培养具备“大科学”素养和创新能力的一流人才提供重要动力。     

网络教研过程中学习共同体的建构

网络能极大地拓展时间与空间。在新课改的思想下,运用现代信息技术,以网络为平台,促进不同地域的教师开展跨越时空的教研活动,使所有上网的教师能随时随地进行教学信息的交流和沟通以及教学资源的共享。在此过程中,教师之间建立学习共同体是保证教研持续、有效开展的前提条件。     

网络校本教研助我成长

一年的实践,日新月异;一年的磨砺,沙里淘金;一年的感悟,心旷神怡;一年的收成,满载而归.我校与浦师附小联合开展网上教研以来,本着"实践一反思一改进一实践"的教研思路,依托"稳中求发展,稳中求提升,稳中求品位"的原则,建立了"以校为本"、"以人为本"的网络校本教研体系,为促进教师专业发展开辟新的途径,更为两校校本教研的深入开展架起了金桥.     

探索基于Blog的网络教研

作为教育信息中心的教研员，不仅要负责信息技术学科内部的教学研究工作，更肩负着推动天津市教研信息化建设的重任。由于经常在“网路”上行走，不断感受着越来越热的基于Blog的教学应用。随着课程改革的实施，领略到教育部通过加强网络教研推动课改进程的决心，便借助天津市进入课程改革的契机，提出了建立天津教研叙事群的建议。于是，自己带头建立了个人博客，把教研叙事群的兴衰视为己任，积极探索基于叙事群的网络教学研究。     

在网上拓展教研空间

2001年，江西省南昌市东湖区作为全国中小学信息技术教育的实验区，投资几十万元创建了江西省第一个实现在线管理和在线指导的网站——东湖教研在线（http://www.dhly,gov.cn/eduol)。网站设在东胡区教研中心内，由教研员进行管理，该网站是以东湖区基础教育信息化建设为目的，以“全国中小学信息技术教育实验区”和“基础教育课程改革省级实验区”课题管理，课题指导为核心内容的教育科研管理网站。     

网络教研过程中学习共同体的建构

网络能极大地拓展时间与空间。在新课改的思想下,运用现代信息技术,以网络为平台,促进不同地域的教师开展跨越时空的教研活动,使所有上网的教师能随时随地进行教学信息的交流和沟通以及教学资源的共享。在此过程中,教师之间建立学习共同体是保证教研持续、有效开展的前提条件。     

裁判长谈赛项--网络教研团队

随着教育信息化建设和发展的深入,特别是“校校通”的普及,广大中小学校充分运用网络,纷纷建设各种网络教研平台,开始尝试使用BBS、Blog、MicroBlog、QQ和微信等网络应用平台,开展基于网络环境的校本教研活动。运用网络开展教研活动是信息技术在教学实践研究领域的一种创新应用。     

科学数据联合出版模式与内容研究

科学数据出版是推动和深化数据共享的有效手段。本文提出一种科学数据出版模式——数据中心联合传统学术期刊的科学数据出版。该模式通过数据中心与传统学术期刊的合作以数据论文的形式实现数据的正式出版,其中通过数据中心实现数据的永久存储与管理,并开展数据挖掘与共享,数据论文则经过严格的同行评议发表在传统期刊上。该模式不但能够提升数据质量,而且有助于数据成果被现有的科研成果评价体系所接受,激发数据作者出版、共享数据的积极性,有效解决数据共享长期面临的数据质量控制和数据作者权益保护两个关键问题,进而达到整合优质数据资源、深化数据再利用的效果,实现科学数据共享可持续发展。这种出版模式结合了数据中心和学术期刊各自的优势,组织形式灵活,具有易操作可重复的特点,也可供地学以外其他学科借鉴。     

天津教研叙事群——助推新课程改革

新课程改革的实施为教师的专业成长提供了重要契机，教学研究的重心向以校为本的教研制度转移，需要教研人员和一线教师组成教学研究共同体。教育信息技术与网络的发展为这一共同体的实践与反思、交流与合作、专业引领与教育创新的实现提供了平台，课程改革实践呼唤着网络教研。因此，天津教研叙事群的建立就是作为网络教研的平台之一，为基础教育课程改革服务。     

经验推广

比超:“斯达模式”到底是一个怎样的模式? 董鹰:“斯达模式”是通过“三改一加强”,引入现代信息与网络技术、重塑企业经营管理体系和业务流程,以信息化改造国有传统产业,成功帮助企业实现管理现代化的一整套企业管理理念、组织保障方法、资源配置方案。“斯达模式”实质是以数据信息为基础、以计算机网络为手段,把握“两     

天津教研叙事群--助推新课程改革

新课程改革的实施为教师的专业成长提供了重要契机,教学研究的重心向以校为本的教研制度转移,需要教研人员和一线教师组成教学研究共同体.教育信息技术与网络的发展为这一共同体的实践与反思、交流与合作、专业引领与教育创新的实现提供了平台,课程改革实践呼唤着网络教研.因此,天津教研叙事群的建立就是作为网络教研的平台之一,为基础教育课程改革服务.     

网络教研,开辟校本教研新篇章

随着课改的不断深入,校本教研已悄然而至,它是学校依托自身的资源优势而开展的解决教育教学中遇到的真实问题的教育教学研究活动.它能够发挥提高学校的教育教学质量和教师专业水平的作用.网络教研作为一种全新的教研方式,以网络为依托,突破时空的限制,能够实现异步交流,可以零距离与专家接触,开展民主讨论,群策群力,共享集体智慧.因此说,网络教研是校本教研的新载体.     

网络教研让教研触网

正网络教研是最近几年为大家所重视的一个热点,随着网络技术的迅速发展,它对教研活动的影响越来越大,基于网络的教学研究是我们教研员需要积极探索的领域之一。网络教研是要给教师更多的主体性,并实现教师间的     

开展网络校本教研 孕育新型教研文化

正所谓千人千面,特色各异。本期E线教研中的两位主角校本教研特色鲜明。前者先行教研制度,激发教师网络研修热情,然后推行网上自修、团队网络研课、案例推敲、资源开发等一系列科学的教研做法,颇有成效;后者从教师博客入手,向我们介绍了他们如何凭借教师博客平台,打破地区、校际间的空间隔阂,交流研讨,共享优质教学资源,在此平台之上构建起了一个立体的、无限拓展的教研空间。两个主角的校本教研经验都值得我们思考、借鉴。     

现代信息技术——成就教师轻松学习的梦想

在21世纪的今天,网络教研已不是什么新鲜词,它作为信息时代的一种新型教研模式,大大拓展了教研空间,有效地促进了教师的专业成长,有不可替代的强大生命力,是教育发展的必然趋势。 资源共享,省资减力促学习 1．加强校园网络建设,实现园内资源共享 校园网是教师开展教育教学、教科研究的有力阵地,我们充分放大校园网的学习、实践、交流功能。一是加强园本课程的网络建设,丰富课程资源,拓展课程实施的途径。     

网络教研团队竞赛,倡导教师工作新方式

网络教研团队赛项旨在创建教学反思与网络研讨相结合的新型教研方式,构建基于网络工作坊头脑风暴的动态优化的网络教学资源新体系,是NOC活动面向中小学校指定学科教师的一项基于博客平台的,注重教师的团队协作能力和教研反思能力,注重教学设计与再设计的过程性评价的创新竞赛项目。第七届NOC活动中,该赛项指定的学科为:中小学语文、数学、英语,中学物理、化学。本期特邀网络教研团队赛项的裁判长,也是该赛项的设计者苏州电教馆金陵馆长为我们对该赛项的各个方面,尤其是决赛环节进行全面解读。