建筑教育中的单元体系

你能够给我们对单元体系提供一个客观的看法吗，它的影响和效果是怎样的？ 很难说什么观点。我在建筑联盟教学15年了，这是一个有魅力的地方。建筑联盟是一个大的化平台，展览、项目和制作。作为一个化平台有意思的事就是支持学院的工作，鼓励学院去做那些与项目和化有关的最基本的事情。在我的学院（东伦敦大学建筑学院），每个人都必须做建筑设计的原因是因为学院的化平台是如此的小。在建筑联盟，单元教学体系的化是不同的，在建筑联盟的工作可能是革命性的。     

与建筑设计相结合的建筑物理教学探讨

针对建筑物理课程教学效率不高,与建筑设计课程相分离的现象,对建筑物理课程从教学体系和教学方式上进行改革,促进其与建筑设计课程的多向联系,加强建筑学科的科学性和技术性,从而提高学生对建筑物理环境的把握和设计能力。     

四川大学建筑与环境学院

建筑与环境学院是在新四川大学以学科融合为契机新组建成的实体型学院，它的前身是经教育部批准成立于1988年的城建环保学院。 建筑与环境学院现设建筑系、土木工程系、工程科学与力学系和环境科学及工程系；有固体力学、岩土工程和生物医学工程三个国家重点学科；     

建筑设计教学中对建筑实践体系的关注

以建筑实现为指向的建筑实践体系是建筑设计的本质性环节,也是建筑教育的薄弱环节之一。建筑设计教学中加强对建筑实践体系的关注,在前期研究、场地解析、城市策略、功能规划、空间形态、材料建构、工地控制、设计程序、设计一体化等方面的教学强化与实践落实,有助于建筑教学与职业培养的衔接,更有助于追本溯源,使建筑教学确立其基于这一体系的独特性。     

建筑设计教学中对建筑实践体系的关注

以建筑实现为指向的建筑实践体系是建筑设计的本质性环节,也是建筑教育的薄弱环节之一.建筑设计教学中加强对建筑实践体系的关注,在前期研究,场地解析、城市策略、功能规划、空间形态、材料建构、工地控制、设计程序、设计一体化等方面的教学强化与实践落实,有助于建筑教学与职业培养的衔接,更有助于追本溯源,使建筑教学确立其基于这一体系的独特性.     

关于中国景观建筑专业教育的思考

结合国内外景观建筑学学科发展背景，从学科概念、定位、与相关学科的关系等方面阐述了若干认识，并通过西南交通大学景观建筑专业教育实践，从职业化培养目标、教学体系、核心课程、教学环节等方面探讨了关于景观建筑设计专业的教育内涵，讨论了为促进我国景观建筑学科健康和协调发展所需要共同关注的问题。     

长安大学建筑工程学院

<正>长安大学是隶属于国家教育主管部门的"211"工程重点建设大学。长安大学建筑工程学院是在原西北建筑工程学院建筑工程系、管理工程系和原西安公路交通大学建筑与环境工程系的基础上,于2000年12月合并组建而成,学院已有近60年的办学历史。学院现有教职工110人,其中,博导6人,教授16人,教授级高工1人,副教授37人,高级工程师6人,高级实验师2人;教师中具有博士学位40人,硕士学位31人,享受政府特殊津贴的有突出贡献专家4人,国家专业教学指导     

四川大学建筑与环境学院

建筑与环境学院是在新四川大学以学科融合为契机新组建成的实体型学院，它的前身是经教育部批准成立于1988年的城建环保学院。     

求实与创新--南京大学建筑研究所教学探索

南京大学建筑研究所建筑教育的重点在于培养建筑学科硕士和博士研究生。根据这样的任务，南京大学建筑研究所重新思考了建筑学的理念，建立了自己的教学体系。本文着重介绍了南京大学建筑研究所的办学思想、教学体系和课程设置。     

四川大学建筑与环境学院

四川大学建筑与环境学院是在新四川大学以学科融合为契机新组建而成的，其前身是经教育部批准成立于1988年的城建环保学院。     

建环专业建筑电气课程教学体系构建探讨

建筑电气是新调整的建筑环境与能源应用工程专业重要的专业课之一,为适应综合性建环人才培养和专业内涵建设的要求,文章按照整体优化、循序渐进和因材施教的原则,构建了建筑电气课程教学体系,重点探讨了课堂教学、课程实习和课程设计等环节的改革内容,说明了具体实施方法。     

重庆大学当代地域性建筑教育

重庆大学利用地处西部山地、多民族聚居、历史文化丰富的环境条件,突出自然、经济、文化和社会地域特征,经过七十余年的发展和探索,将现代建筑教育理念与地方建设需求相结合,走地域性建筑教育之路。本文介绍了重庆大学从“鲍扎”建筑教育体系到地域性建筑教育的发展过程,地域性教学体系的课程建设、教学方法改革和教材建设,以及以山地人居环境学为核心的学科群建设。     

长安大学建筑工程学院

<正>长安大学是隶属于国家教育主管部门的"211"工程重点建设大学。长安大学建筑工程学院是在原西北建筑工程学院建筑工程系、管理工程系和原西安公路交通大学建筑与环境工程系的基础上,于2000年12月合并组建而成,学院已有近60年的办学历史。学院现有教职工110人,其中,博导6人,教授16人,教授级高工1人,副教授37人,高级工程师6人,高级实验师2人;教师中具有博士学位40人,硕士学位31人,享受政府特殊津贴的有突出贡献专家4人,国家专业教学指导委员会委员3人,     

基于信息化混合式课堂视角下的教学建筑空间研究

随着微课、MOOC等信息化混合课堂走入现代教育课堂,传统教学建筑空间与课堂形式匹配值降低,以河南科技学院教学建筑空间为例,从师生课堂教学行为入手进行调查研究,对建筑空间形式、室内空间布局等层面进行探索,对高校教学空间设计与改造具有积极意义。     

建筑电气与智能化专业人才培养模式探讨

文章以天津城市建设学院2010版人才培养方案修订为背景,在对行业发展与人才需求情况进行分析的基础上,结合已有的培养经验和专业建设与发展情况,对多学科交叉背景下建筑电气与智能化专业人才培养模式和教学体系进行了研究与改革。     

青岛建筑工程学院建筑馆设计

青岛建工学院１９８８年开办建筑学专业,到目前已经形成本科年招生４个班的规模,（建筑学２个班,规划和环境艺术各１班）并于１９９８年增设建筑设计与理论学科硕上点。为适应教育的发展,满足对教学用房的急切需求,学院于１９９７年筹资５００万兴建建筑馆。建筑馆于１９９７年３月开始设计,当时青岛建工学院正从于归属未定的情况下,经费十分紧张,能够筹资建房已经实属不易,设计构思必须也只能在实用经济的条件下本着简朴的原则,而建筑馆不同于普通的办公楼和一般的教学楼,它应该有丰富的建筑文化内涵,学院对建筑馆的设计很重视…     

景观意识的导入中外主题式建筑教学合作策略探讨

文章比较了重庆大学建筑城规学院与法国巴黎-拉维莱特建筑设计学院在建筑教育思想与方法上的差异,对中外主题式合作建筑教学的范围和深度提出了若干设想。     

吉林建筑工程学院建筑学专业办学思路及教学体系

吉林建筑工程学院建筑系经过探索与实践,办出了自己的特色专业——建筑学专业,并逐步形成“满足需求,争创特色”的办学思路及注重培养学生的综合素质、能力和地方性建筑观的教学特色及教学体系,为国家和地方基本建设培养人才。     

建筑学专业结构课教学体系的改革与研究

近几年来，我校建筑城规学院在建工学院有关教师大力支持下，进行建筑学专业建筑结构课教学体系的改革，作了不少工作。课程改名为建筑结构与选型后，经过几年实践，收到了较好的教学效果。     

服务北京冬奥建设培养多学科全尺度建筑类设计创新人才

超大型国际体育赛事建设的可持续性是一道世界性难题。清华大学建筑学院为把握2022年北京冬奥会规划建设契机,回应联合国可持续发展目标与我国“双碳”目标,把服务北京冬奥建设和教育教学深度融合。学院负责的冬奥会课题,贯穿了本硕博设计教学、论文训练、社会实践、科学研究等“全链条覆盖”的教学体系。结合北京冬奥会实践,形成了以“全尺度空间干预”为核心的多学科交叉、科学与艺术融合的“大建筑”教学框架;结合北京冬奥会人才培养实践,因材施教,完善了以学生学术志趣为导向、学科学术焦点为依据的多维度教学过程;结合大型国际事件机遇,推进了以多元文化背景为基础、以思维交融和创新实验等为手段的国际化教学方式。近年来,学院在培养投身脱贫攻坚、服务全面小康、推动可持续发展的建筑类设计创新人才方面取得了诸多重要实践成果,建立了以“扎根中国、胸怀世界、通识宽广、专业精深”为突出特点的多学科全尺度建筑类创新人才培养体系。实践表明,多学科全尺度教学体系能够为我国建筑学教育提供参考借鉴和引领建筑类学科向“大建筑”学科融合方向发展。