文化建筑的空间尺度与叙事性

营造具有叙事感的场所与空间,是当代文化建筑最为重要的设计倾向之一。在建筑创作中,从空间尺度与体验的互动角度来理解建筑的叙事性,也是非常重要的设计思维方式。本文以四个设计作品为例,从空间尺度与叙事空间关系的视角来进行学术探讨。     

妹岛和世建筑设计作品中的图示思维表达

图示思维是一种重要的思考和设计手段,在建筑设计中应用得尤为广泛。本文以妹岛和世的建筑设计作品为例,阐述了图示思维在建筑设计中的重要作用,叙述图示思维在图底关系、虚实关系、建筑立面设计和建筑空间上的表达及其在她的设计过程中的痕迹,阐述了图示思维在她建筑设计中的重要作用。     

叙事性展览建筑设计探讨 ——以渠首调水博物馆为例

文章在南水北调中线工程——西起河南淅川县开挖的渠首大坝北至北京市团城湖的水利工程背景下,以渠首调水博物馆为例,对叙事性博物馆建筑设计进行了研究.通过对叙事性理论的分析、场地问题的解答、叙事性的建构、叙事性情境空间的设计、叙事性评价,来探讨基于叙事性理论下的展览空间建筑的理论构架模型,为叙事性展览空间的营造提供有价值的设计策略.     

叙事性的空间构成教学研究

叙事是信息传达的基本方式,是通过语言或其他媒介来再现发生在特定时空里的事件的一种方法.空间构成作为建筑学专业教学的启蒙课程具有重要的实践意义.以重庆大学建筑城规学院一年级“建筑设计基础”中的限定环境要素的空间构成教学实践为例,将叙事性方法导入教学,以其作为引导设计的线索,探讨了—种动态的外部空间设计的操作步骤与关键环节,分析了拟写空间剧本、演绎环境要素、建构叙事空间、升华空间境界四个教学阶段,总结出叙事性在建筑设计中具有设计方法与思维方法的双重作用.     

浅谈扎哈在建筑场所空间方面的设计模式及影响

扎哈·哈迪德的建筑形式充满张力,作为建筑本体和周边环境的过渡区域的场所空间也是扎哈·哈迪德设计作品中不可或缺的部分。本文主要对其建筑外围的场所空间进行论述,通过分析扎哈建筑形式的形成背景以及处理风格,阐述其"建筑场所空间"的创作手法,并讨论其风格对国内相关建筑场所空间设计的影响。     

现代主义绘画的体验表达与建筑基础教育中的空间思维建构

文章通过分析现代主义的绘画作品在表达作者体验的表达过程中的创新,阐述了在建筑基础教育中应借鉴这一思维方式,作为培养学生的空间创造力和表达空间的思维建构的训练方法之一,使学生摒弃由经验支配的思维活动,让学生在设计的创造过程中能拥有更全面的空间创造能力。     

“匠人营国”和空间营造——河北工程大学新校区建筑馆设计思考

该文介绍了在河北工程大学新校区建筑馆设计中,针对建筑学学科特点和建筑馆自身特色提出匠人营国的设计理念,以及围绕交流空间展开内部功能布局的设计手法。通过清晰的设计秩序和逻辑,产生理性的设计结果,旨在为建筑学学生提供一个理性思维场所。并将交流空间的理论知识应用于实际项目,根据空间特点将交流空间分为不同属性和使用途径,使各个交流空间能够更好地发挥自身作用。对如何在教学建筑中形成积极的交流空间进行了有益的探索。     

建筑中的“转化”——对西扎作品的解读

该文试图通过对西扎的几个作品进行分析,讨论在西扎的作品中,常常发生的空间转化.这样的空间转化有时出现在建筑外部场所之中,有时出现在内部空间内,有时也出现在建筑空间的内与外之间.揭示了西扎以"转化"为手段,创造空间的设计方法.     

后疫情时代下城市建筑空间概念性设计思维分析

疫情给人居生活带来了深刻的变化,并有可能产生持续的影响,后疫情时代,城市建筑空间如何运用创新思维回应这些变化,成为亟须思考的问题。该文以应对后疫情时代三次典型建筑设计竞赛获奖作品概念思维为研究基础,探索这一背景下设计的差异和共识。三次作品设计中都考虑了建筑空间适应性和人的多样性功能需求,但思维脉络不尽相同,基准杯作品走“高技派”路线,谷雨杯作品体现建筑空间“大数据智能化”,天作奖作品是“实体空间的强化”。通过对作品概念思维的整理分析,为未来城市建筑空间设计提供一定依据。     

基于空间结构分析的建筑认识实习教学研究

通过运用在建筑学本科建筑认识实习课程中初步探索的以空间结构分析为抓手的"空间学习法",作为引子、方法引导学生深入了解专业语汇、领悟设计方法,力图使学生在对优秀设计作品解读中将感性认知与理性分析相结合,学会使用建筑思维进行研习,建立起思路清晰、逻辑严谨的学习方法。     

景观设计思维的培养途径与教学探讨——从设计思维的特性谈起

作为一门以落地性为特征的应用型学科,对学生规划设计思维与能力的培养一直是风景园林专业教学的重要目标,如何通过教学有效地培养学生规划设计思维与能力也成为了风景园林专业教育关注的重要议题。本文从设计思维的特性出发,针对设计教学课程提出了一套控制方式和流程,并以同济大学本科三年级上学期的公园设计课程为例,对景观设计思维的培养途径和方法展开了教学尝试。     

建筑学专业城市规划原理课程参与互动型教学改革初探

城市规划原理课程是建筑学专业一门重要的专业必修课程,它可以从多方面培养学生研究思考城市问题的能力,但因课程内容理论性过强,该课程教学一向是一大难点。文章通过剖析城市规划原理课程教学现状,以及建筑学专业学生思维方式的特点,探析建筑学专业学生课程学习方面存在的问题,提出采用参与互动型教学方法,增加实践性教学环节,增强学生认知城市、分析城市的综合思维能力。     

建筑设计课程学生分类教学方法研究

根据建筑学专业学习广博性、专精性、自主性和创造性的特点,文章通过调查学生在建筑设计课程学习上的表现将学生分为三类,并根据三类学生受到授课方式、学习方式的影响,以及在建筑设计不同阶段遇到的学习困难的分析总结,指出建筑设计课程应重视运用系统性、互动式以及因材施教的教学方法。     

践行实作突破传统——探索高校实践教学模式改革

随着高等教育普及化时代的到来,实践教学面临全新的机遇和挑战。在此背景下,围绕重庆大学建筑学专业模型制作课的教学改革,探讨高校建筑教育“践行实作”的改革途径。作为建筑类专业学科传统技能培训之一,模型实验可以帮助学生体验空间概念及建造材料特性,一方面强化学生动手能力,一方面激发学生创新思维。然而,由于传统实验教学模式更新不及时,模型实验教学在建筑学课程中险些失去原有地位,更难适应新的发展要求。因此,研究提出“把握优势,练好内功”和“巧借外力,激发创新”的改革途径,以供其他高校设计类专业实践教学改革借鉴。     

辩论式教学法在交通地理信息系统教学中的应用

交通信息类课程融入辩论式教学法,调动学生参与积极性,促进学生掌握知识、独立思考、应用技能。课堂辩论的题目选择、立论点的引导和准备、课堂辩论流程设计、教师对辩论节奏和自由辩论的有效引导是提高教学效果的关键点。辩论式教学法促进了学生参与教学设计,总结知识和发现问题,有效激发了专业学习的积极性和课外知识的学习热情,同时对展现和提高学生语言表达和逻辑思维能力有显著效果,是培养本科生综合素质的一种有效方法。     

大数据赋能的建筑类研究生城市设计教学实践

大数据分析以其客观性、动态性、全面性等优势,为城市设计的转型发展助力,大数据赋能城市设计教学具有重要意义。根据以往反馈意见显示,大数据运用介入现有建筑类研究生城市设计课程后,存在着因学生对大数据认识不足造成教学开展困难、城市设计授课内容被迫压缩、学生刻意逃避大数据运用操作、教师仍选择传统授课方式等四个方面的问题。对此,从教学目标、课前前期准备、阶段操作内容与教学设定、课程评价与反馈等方面进行调整,以作为大数据运用介入课程的实现手段。并在此基础上,将大数据赋能城市与设计课程从前期准备、调研、分析、方案、成果等阶段进行整合,从而奠定学生的大数据基础能力,培养学生数据收集与挖掘能力、数据分析能力、数据创新设计能力、方案的可视化表达能力,强化学生城市设计的大数据运用能力。最后指出,大数据运用的介入已促使学生学习城市设计的方式产生转变,同时也全面提升了学生的城市设计创作思维能力。     

建筑结构选型课程问题导向式教学方法探索

建筑结构选型是建筑学专业一门重要的专业课程,具有内容广泛,知识点多的特点。根据建筑学专业学生的特点,在课程讲授中采取问题导向的教学方法,并据此编排讲授的内容和形式。教学实践表明,该教学方法能增强学生的学习兴趣,在掌握专业知识的同时提高了逻辑思维能力。     

建筑学专业创新创业实践平台构建探索

构建创新创业实践平台是当前高校工科学生创新创业教育研究的热点问题。对于建筑学专业而言,创新思维一直是专业教育的基本要求,学生的设计作品虽不乏创意和创新,但往往与实际脱离较远,也缺乏量化指标的论证和验证,因而传统的教学方式往往难于提高学生的创业信心。文章分析了国内外创新创业教育的研究现状和发展动态,提出了构建建筑学专业创新创业实践平台的思路和具体实施办法。     

工具理性下的城乡规划专题教学模式探索——以滨海城市空间定量分析专题课程为例

新数据环境下，建筑及城乡规划设计领域产生了新的研究范式与研究工具，空间定量分析逐渐成为城乡规划与设计过程的重要组成部分。利用数据化分析技术完善教学体系与模式，培养学生工具理性的思维习惯，成为当下城乡规划本科教育面临的重要课题。结合专题教学，以滨海城市空间定量分析为例，从教学内容、教学设计及案例选取入手，探讨面向新时期的城乡规划专题教学方案，着眼于建筑与城市空间的定量认识与技术，探讨新数据化环境下的城市专题化教学方法，为完善城乡规划专业的特色教学提供参考。     

建筑学专业情境化教学模式探析

在一流专业建设背景下，时代环境、社会需求、建筑学专业本身的综合性特征、实践性特点和独特的思维方式要求建筑学专业人才培养改变传统教学模式，寻求激活惰性知识的多维途径，探索师生共导式教学模式，营造分享和参与式学习氛围，以此为目标，借助环境创设和项目牵引来践行情境化教学模式，以唤醒学生的力量。在教学过程中坚持“以学生为中心”的思想，发挥教师的“牵引”作用，调动学生学习的主动性、自主性和协作性，培养学生的团队精神、创新意识和专业综合能力。