吉林市松花江干流化学需氧量和氨氮水环境容量特征研究

随着社会经济的发展,水环境容量成为社会经济和生态环境和谐发展的瓶颈。目前,化学需氧量（COD）和氨氮是吉林市松花江干流的主要污染物。采用河流一维稳态模型,并利用段首控制法对吉林市松花江干流的COD和氨氮的水环境容量进行核算。结果表明：吉林市松花江干流COD和氨氮水环境容量分别为494513.5t/a和24725.7t/a,现状排放量分别为265071.9t/a和7347.2t/a,剩余水环境容量分别为229441.6t/a和17378.4t/a。目前吉林市松花江干流COD和氨氮的水环境容量均有较大的剩余,为吉林市的经济发展提供了坚实保障。     

"互联网+"融入环境科学专业 实践教学体系的研究

在"互联网+"的时代背景下,要求传统的高等教育必须与时俱进地进行发展与改革,传统教育"实有"模式下的定向教育必然向"互联网"模式下的泛在教育进行过渡和转换。从环境科学专业实践教学的特点出发,依靠着互联网创新性、开放性、实时性、共享性,开展符合岗位需要的实践形式。我们可将"互联网+"思维植入实践教学实验中各个环节。这些新思路的实践将对我校环境科学专业的发展具有重要作用。     

环境工程专业“卓越工程师培养计划”实习基地建设的几点思考和作法

本文结合《教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见》,提出了卓越工程师人才培养基地建设的整体思路及建设原则,阐述了人才培养整体过程、实习基地遴选办法、实习基地框架协议等相关内容;制定了实习过程管理、实习内容及考核,为实现卓越工程师人才培养目标提供坚实保障。     

改性活性炭吸附室内甲醛气体的应用研究

房屋装修导致室内空气中甲醛浓度普遍超标.活性炭吸附法治理室内甲醛污染,具有时效性、经济性和易操作等优点,但吸附饱和后,甲醛易脱附.可以通过活性炭的改性解决脱附问题.本研究认为:活性炭吸附甲醛气体的饱和时间约为5 h;适当减小活性炭的粒径可以提高吸附性能,并能推迟饱和与脱附时间;单位空间容量活性炭用量为8 g/m3;改性的活性炭可以提高吸附性能,同时在实验条件下没有脱附现象;改性活性炭吸附饱和时间为2～4 h;单位空间容量改性活性炭最佳用量为3 g/m3.     

新型环保固沙剂的性能研究

采用木质素磺酸钠、尿素、甲醛和三聚氰胺为主要原料,合成了新型环保固沙剂,为固沙剂领域提供了新品种。采用红外光谱（FT-IR）进行了化学组成分析,测试了固沙试样的抗风蚀性、保水性、抗压强度及耐水性,分析了不同浓度固沙剂的固沙效果。结果表明,新型环保固沙剂能将沙土颗粒紧密粘结, 形成较大团聚体结构。喷洒5％的固沙剂的沙模,固沙试样的风蚀率达到0.02％,保水率达到70％左右,抗压强度达到25mm,耐水性达到2.46％,能够满足实际应用要求。     

本科教学质量监控体系的研究与实践

为紧密配合教育部实施质量工程,深化教学改革,将全面质量管理的理念引入到教学管理中,构建教学质量标准制度健全;监控体系严密、机制灵活;信息畅通、管理严格三位一体的教学质量监控体系,使质量工程工作落到实处。     

新工科视阈下环境科学专业课教学融合科程思政的改革与实践——以《生态学》为例

课程思政教育是帮助学生树立正确的人生观、价值观的重要途径之一。将课程思政融入专业课教育势在必行。本文以《生态学》课程为例,将课程教学内容及目标与课程思政有机结合,通过问卷调查的方式对课程目标的达成度进行分析,95%以上的学生课程目标达成,使学生对枯燥的理论内容有了深刻的理解,生态环保意识不断增强。课程思政旨在提高《生态学》课堂教学的德育效果,同时为其他课程的课程思政提供借鉴和参考。     

基于蓝墨云班的翻转课堂在《生态学》教学中的实施

随着“互联网+”时代的到来,改革传统的教学模式势在必行。以《生态学》课程为例,开展蓝墨云班课的翻转课堂教学模式的改革设计与实施。结果表明,该教学模式改革,充分提高了教学效果,更有利的实现了课程目标。同时学生反馈良好,课堂上学生的学习热情和积极性明显提高。     

实践教学与人才培养模式改革创新

强化实践教学改革,构建理论教学与实践教学结合、课内教学与课外教学结合、传承知识与自主创新结合三维立体的人才培养模式,通过改革创新,着力培养学生的科学创新精神,提高学生的创新能力和可持续发展能力。     

化工类院校大学生安全技能培训体系建设

安全素质是人们的安全意识、安全知识和安全技能的总和。安全教育有必要更加关注关键的部门以及岗位,其中的典型为安全培训,通过安全技能培训是学生具备初步的安全操作的基本技能。本文对安全技能培训建立的体系、内容等方面进行阐述,包括建立技能实训室、现场操作和管理实训室、提高型实训室,进行教学管理规范建设和师资队伍建设等,探讨如何建立安全技能培训基地。