莫尔圆的理解及其在粉体力学中的应用

文章针对莫尔圆图解粉体层单元体斜截面上的应力状态时,初学者易混淆的点与面、夹角之间的对应关系进行了辨析;梳理了莫尔圆在描述粉体压缩流动及料仓设计等工程实际中的应用。在教学过程中,采用探究学习式进行相应实验巩固所学理论,培养学生的学习能力。     

高可见光催化活性立方体浮雕状Ag3PO4的合成

采用简单的水浴法成功制备了具有高可见光活性的Ag₃PO₄材料。扫描电镜测试结果表明反应过程中产物经历了三种形貌的演变, 最终产物具有均一的立方体浮雕形貌, 平均颗粒尺寸大小约为1.6 μm。通过X射线衍射图谱可知产物具有体心立方结构。此外, 从高倍透射电镜图片中可判断出样品表面存在多种晶面。紫外-可见吸收光谱和荧光光谱结果表明该产物具有高的响应可见光的性能和较弱的荧光发射强度。该产物与立方Ag₃PO₄、反应的中间产物和商用氮化的TiO₂催化剂相比, 在可见光下对甲基橙的降解表现出有显著的催化活性。研究工作表明, 通过改变催化剂的表面结构可以有效提高材料的光催化性能。     

高校退休教师返聘与青年教师的专业发展

高等教育的质量关键在高校教师,高校教师的专业发展是提高高等教育质量的核心。高等学校退休教师具有丰富的教学经验、扎实的专业知识及良好的教学素养,是促进青年教师专业发展的重要力量,同时也是提高高等教育质量的重要人力资源。高校青年教师专业发展要求返聘退休的优秀教师;返聘教师能够促进教师合作文化机制的建立;高校教师返聘制度体系促进青年教师专业发展。     

《化学工程基础》课程问卷调查分析与讨论

通过对16级化学专业和材料专业学生的258份抽样问卷调查,了解学生对《化学工程基础》课程的基本认知程度,包括课程性质、教材难度、修学难度、专业课知识关联性等方面的认知情况。数据分析结果表明,学生对本课程的基本认知情况、教材选用和教学效果基本令人满意,但大多数学生学习态度并不积极。在提出教学过程中存在问题的基础上,本文也分析了这些问题形成的原因,并给出了相应的措施。     

透射电子显微镜在《材料科学基础》课程教学中的作用

透射电子显微镜是高校大型仪器中使用率很高的仪器之一,主要用于科学研究,在理论课程教学中应用很少。本文以《材料科学基础》理论课程中晶体结构、孪晶和柯肯达尔效应三部分内容为例,初探透射电镜在理论教学中发挥的作用。结合教学实践,证明该教学方法能够调动学生积极性和主动性,提高学生的发散思维能力。学习者在学好理论课程的同时也有助于他们掌握透射电镜的操作技能,提高综合科研素质,为学生将来从事相关科研工作打下基础。     

化学工程基础期末试卷分析与评价

通过化学工程基础考试试卷分析,评估无机非金属材料工程专业学生对该门课程知识点的掌握程度和教师授课质量。采用校级自主开发的试卷分析系统进行2015级和2016级化学工程基础试卷难易度和区分度的分析,并给出成绩分布图。考试成绩近似正态分布,平均成绩68.5和64.3,整套试卷难度为0.31和0.44,区分度为0∶24和0.37。分析结果表明,试卷题型和区分度尚可,但难度偏低。教师应采用多媒体教学手段激发学生的学习兴趣,强化学习引导,提高试卷质量等措施提高教学效果。     

高可见光催化活性立方体浮雕状Ag_3PO_4的合成（英文）

采用简单的水浴法成功制备了具有高可见光活性的Ag_3PO_4材料。扫描电镜测试结果表明反应过程中产物经历了三种形貌的演变,最终产物具有均一的立方体浮雕形貌,平均颗粒尺寸大小约为1.6μm。通过X射线衍射图谱可知产物具有体心立方结构。此外,从高倍透射电镜图片中可判断出样品表面存在多种晶面。紫外–可见吸收光谱和荧光光谱结果表明该产物具有高的响应可见光的性能和较弱的荧光发射强度。该产物与立方Ag_3PO_4、反应的中间产物和商用氮化的TiO_2催化剂相比,在可见光下对甲基橙的降解表现出有显著的催化活性。研究工作表明,通过改变催化剂的表面结构可以有效提高材料的光催化性能。     

一步法合成N,S共掺杂荧光碳量子点及其检测汞离子性能（英文）

采用简单一步水热法合成了高荧光量产率(FLQY,12.6%)的N,S共掺杂碳量子点(N,S-CQDs)。该碳量子点具有小的粒径,无定型结构,独特的表面态和依赖于激发光的荧光特性。N和S的共掺杂促进了N,S-CQDs和Hg~(2+)离子之间的电子传递和协调相互作用。结果表明,该N,S共掺杂碳量子点在湖水中检测Hg~(2+)离子展现出了较高的灵敏度和选择性。因此,该碳量子点作为荧光探针在环境监测中具有很好的应用前景。     

粉体粒度及其分布教学初探

粉体的粒度及其组成是表征粉体几何性质、评价产品质量及其生产工艺的一个关键指标。文章梳理了粉体颗粒粒度及其分布的多种表示方法,对粒度分布函数理解中的难点进行了分析。在教学过程中设计开设相应实验,通过布置任务、学习探究的方式,让学生在"做"中"学",在实际应用中牢固掌握相关理论知识同时培养学习能力。