井楼稠油浅井固井技术

在介绍井楼稠油特殊区块地层特点的基础上 ,详细分析了施工难点 ,并给出了相应的技术措施。 47口井的固井结果表明 ,固井质量一次合格率达到 97.9%以上 ,满足了油田开发方案的需要。     

IEGT实现的双PWM三电平变频器特性分析

针对变频器对电网造成的谐波污染及无功,在介绍功率器件IEGT及由此组成双PWM三电平变频器特点的基础上,给出了整流器五脉冲PWM调制方式与三角波PWM调制方式的谐波对比。结果表明,IEGT双PWM三电平变频器具有输入输出波形好、功率因数高、效率高等特点。     

定向井反扭角的一种简易求法

通过对螺杆钻具工作特性的分析，阐述了常规定向井求反扭角的方法，针对深井定向或侧钻时，因地层硬、井尺慢、螺杆及牙轮钻头在井下工作时间长等实际情况，提出了利用常规单点仪器，直接测量“动弯方”的方法求得实际反扭角，使定向方位一次摆到位，以保证井下安全，防止掉牙轮事故的发生，从而缩短定向井施工周期，降低钻井成本。     

大学生创新能力培养探索与实践

本文结合创新教育的实施过程,阐述了我校大学生创新教育模式,通过营造创新环境,建立完善组织机构及政策措施,制定有效的管理模式及运行机制,鼓励教师参与创新实践指导,激发学生自主学习,积极参与课外科技创新活动,形成切实可行的创新教育体系,取得较好的成效.     

静电放电人体电磁暴露安全评估的数值模拟

基于电磁剂量学数值计算方法和国际电工委员会(IEC)规定的典型静电放电(ESD)电流波形,将经傅里叶变换后频域中能量最强的一次谐波分量和全部谐波分量分别作为电磁辐射源,仿真分析了位于辐射源不同位置处人体生物组织的电磁效应,并将COMSOL Multiphysics软件数值仿真的结果与国际非电离辐射防护委员会(ICNIRP)推荐的公众暴露限值进行对比。结果表明：离辐射源越远感应电场强度(E)、磁场强度(H)、比吸收率(SAR)越小,体内电场线分布越均匀;电场强度进入头部后迅速衰减,脑部对空间电磁场有一定的屏蔽作用;不同位置处人体头部冠状面和矢状面SAR峰值和分布几乎相同,矢状面和冠状面SAR峰值为轴状面的15.7倍;不同位置处头部SAR峰值均出现在颅骨处,大脑中的SAR最小且关于x轴和y轴成对称分布;多频率暴露条件下,辐射源位于人体右侧面1 m(位置A)时全身SAR值超过了ICNIRP基本限值,而辐射源位于人体右侧面5 m(位置B)及更远位置时人体全身SAR均未超过ICNIRP基本限值。总之,离辐射源越远,安全裕度越大,人体需位于辐射源5 m以外,以降低暴露风险。此研究结果可为人体ESD...     

三坐标测量机误差补偿方法的研究

本文在分析了三坐标测量机系统误差补偿方法的基础上，提出了一种新的误差补偿方法－１２项法；建立了系统误差数学模型，并对该模型进行算法分析，展示了该方法在产品中的应用前景及方向。     

身体风格(上)

风格通常与实质对照,因而被视为表面的方式而不是真实的内容.本文挑战了这种风格观,认为风格不仅仅是表面修整或外观技巧,而是深深地植根于自我与社会的表述.身体风格特别容易被视为表面现象,所以,身体本质上通常被描述为表象.本文首先考察了身体风格在传达哲学观念和表达伦理特质方面的功能,然后考察了风格观念内部所隐含的五种逻辑歧义,最后探讨了身体的不同因素对于创造、表达身体风格的不同作用,探讨了我们多重的身体感官感知它、批判性地欣赏它的不同方式.文章的结论部分考察了这种身体风格与精神之间的联系.     

套作遮荫对大豆不同品种苗期氮代谢的影响

以相对不耐荫的南冬抗022-2、贡秋豆494-1和较耐荫的贡选1号、南豆12为试材,在＂玉-豆＂套作和单作两种模式下,研究了不同大豆品种苗期氮代谢对套作遮荫的响应。结果表明,套作遮荫下大豆植株全氮含量较高、全碳含量较低,从而使C/N降低,其中叶C/N要明显低于茎。同时,套作遮荫下大豆植株NO3-含量升高,功能叶中NR（硝酸还原酶）和GS（谷氨酰胺合成酶）活性降低。套作遮荫抑制了大豆功能叶片可溶性蛋白的表达,而有利于叶片中氨基酸的积累。这些效应在不同耐荫性大豆品种之间表现出明显差异。耐荫性较强的贡选1号和南豆12在套作遮荫下C/N降低幅度大、可溶性蛋白降低程度小,并且能够保持相对较高的NO3-和氨基酸含量。     

高性能的开环自适应逆控制与常规反馈控制的研究

以直流调速系统为平台,从理论及实验两方面,对高性能的自适应逆控制与常规的反馈控制进行了深入研究,结果表明,从稳定性、跟随性、抗扰性、鲁棒性等方面,自适应逆控制具有常规反馈不可比拟的优势．     

研究性学习在思想政治课教学中的尝试

研究性学习,是指学生在教师的指导下,去“获取知识和应用知识”的一种学习方式。这种学习方式对于培养学生自主学习与合作学习、掌握教材与开阔视野、创新精神与实践能力具有重要意义。课堂教学进行研究性学习的探讨与实践,大致分为四个阶段:动员阶段,申报阶段,研究学习准备和实施阶段,成果展示结题阶段。