“互联网+”背景下“工程计量计价电算化”课程思政的整体设计与实施研究

通过“互联网+”背景下“工程计量计价电算化”课程思政的整体设计与实施研究，设计出该课程思政融合的整体方案，精准挖掘思政要素，通过信息技术手段，融入教学内容和教学过程中。基于信息技术以及教学整体设计的持续实施，建立结合目标达成模式（G A T）以及过程模式（CIPP）的全过程增值评价体系，探析学生在“工程计量计价电算化”专业知识的学习过程中思想政治素养的发展状态、轨迹以及存在的问题，洞察课程思政教学设计实施、支持和效能上的具体问题，实现以评促进、以评促改、以评促发展的目标。     

面向“十一五”的义务教育阶段信息技术课程、教材与教学

2006年，是我国“十一五”规划的起跑年。2006年，对信息技术课程管理者、教材研制人员和广大信息技术教师来说，都是值得期待和充满挑战的一年：即将揭开面纱的义务教育信息技术课程纲要修订稿、已经在筹备中的第二届全国中小学信息技术教育工作会议等，都会显著减少小学、初中信息技术课程教学的战略不确定性，各级各类人员将顺势而上，谋划并启动“十一五”期间的信息技术课程与教材建设、教学与教研工作。     

搭起信息“台”，唱响创新“戏”——小学信息技术课程渗透创新教育的方法

随着课程改革的深入，“创新”已经被提到了一个至关重要的高度，实践“创新教育”也就成为广大教师责无旁贷的使命。如何在新兴的信息技术课程中广泛地渗透创新教育，如何利用信息技术教育这一舞台，唱出一台创新的好戏，是我们信息技术教师必须思考的命题。     

信息技术教学“微课”化的探索

“微课程”作为一种新型的教育资源,已被越来越多的一线教师知晓并应用。本文介绍了微课程的制作、注意 事项、部署环境,对信息技术课堂微课程实施的意义提出一些见解。     

大学计算机基础课程的“虚拟第三学期”教改

针对大学计算机基础课程学时数减少、修读学生数持续高位、课程组教师数削减的状况,提出将信息技术与教学内容深度融合,探讨课程“虚拟第三学期”教改的实施模式,通过分析实施效果说明“虚拟第三学期”的开设能延展学生有效学习时间、提高学生自主学习能力和学习高效性。     

在知识海洋中汲取“活水”

世界在瞬息万变中进入了21世纪，这将是一个“知识化”与“学习化”的时代，信息技术的知识与应用能力已经成为现代人智育的一个不可缺少的部分，愈来愈影响着我们的学习和生活。信息技术教育是素质教育的重要组成部分，同时，是进行素质教育的一条途径。“谁掌握了信息，谁就掌握了未来”这句话恰恰反映了信息技术课程的重要性。     

一次信息技术与课程“双向整合”的实践研究

目前广大中小学开展的信息技术与课程整合多是以学科教学为主信息技术为辅的“信息技术—课程”的单向整合,在这种整合中,学生的学习和教师的教学在方法、效率上存在种种弊端.本人基于对目前国内课程整合状况的研究了解,从“促进学生全面发展”以及“促进教师专业化发展”的新课改要求出发,探寻一种信息技术与课程双向整合的有效模式,并以此促进教师和学生在信息时代下更有效、更高效的学习与工作的意识和能力.     

关于在全国征集“信息技术与学科课程整合课例”的通知

为了交流、总结我国中小学“信息技术与课程整合”的经验与成果,探讨和研究“信息技术与课程整合的跨越式发展,创造和构建有中国特色的课程整合新思维、新模式,教育部信息技术教育杂志社和网络科技时代杂志社向全国广大中小学教师征集中小学信息技术与学科课程整合课例的专题论     

“校校通”工程

从九十年代中后期开始，我国中小学信息技术教育的重点由原来的计算机辅助教学转为网络教育，其标志性的口号是“建网、建库、建队伍”，具体的发展措施有：建多媒体电子教室；建校园网；实施“校校通”工程；对学生开设网络课程；建网上教育资源库；研究基于网络的教学模式；探索基于网络的研究性学习；试验远程教学模式，目前虽然还处于积极探索实验阶段，但发展势头很猛。网络教育的重头戏是教育部确定的“校校通”工程，其目标是：用５－１０年时间，使全国９０％左右的独立建制的中小学校能够上网，使中小学师生都能共享网上教育资源，…     

关于在全国征集“信息技术与学科课程整合课例”的通知

为了交流、总结我国中小学“信息技术与课程整合”的经验与成果,探讨和研究“信息技术与课程整合的跨越式发展,创造和构建有中国特色的课程整合新思维、新模式,教育部信息技术教育杂志社和网络科技时代杂志社向全国广大中小学教师征集中小学信息技术与学科课程整合课例的专题论文。征文要求如下:     

“任务驱动”教学的误区及其策略

信息技术是一个新兴的学科，任务驱动教学法是其主要的教学方法，有着广泛的研究和实践。但随着新一轮课程改革的实施，由于其缺乏系统的理论层面的提升，有人开始提出质疑：任务驱动是不是万能钥匙？我们不应忽略其他的行之有效的教学方法。本文仅从目前信息技术课“任务驱动”教学中存在的误区和现象进行解析。     

高中新课程实验区交付“成绩单”——“全国普通高中信息技术新课程教学研讨会”侧记

在普通高中新课程实施近一周年之际，4月21日至24日，来自宁夏，山东，广东和海南四个普通高中新课程实验省区的信息技术教师，教研员聚首美丽的海滨城市三亚，就实验省区高中信息技术新课程教学，评价实验交付了各自“一年级”的“成绩单”。     

高中信息技术校本课程“C语言程序设计”的开发与实施

本文结合所在学校实际,在充分进行调查研究的基础上,对校本课程“C语言程序设计”的开发与实施做了深入的思考与分析,从多个方面进行了细致的探究,并以理论为基础,以实践为目的,提出相关的策略,为积极有效地开发实施校本课程提供了理论依据,明确了开发与实施的方法和方向,在提高信息技术教学效率的同时促进了学校信息化水平的提升和智慧课堂的建设。     

整合前与整合后的变革

综观目前所有针对信息技术与学科课程整合的研究和论述，人们普遍关心的是信息技术“整合于”学科课程，而学科课程“整合于”信息技术的方面则鲜为提及。然而，以辩证唯物主义的观点来看待问题，整合的作用应该是双向的，即信息技术与学科课程的整合不仅会引起学科课程的组织结构、形式和内容、教与学的方式和方法的整体变革，而且同样也应该引起信息技术在应用层面、技术层面以及研究层面的重新建构与发展。     

项目教学法在“一村一”《信息技术》课程中的应用

文章从”一村一”学员的实际工作环境中提取实践教学的素材和案例，对《信息技术》课程进行项目驱动教学，让学员了解并把握整个项目过程及每一实施环节的技术，熟练掌握办公自动化的操作技能，做到学以致用，有效地提高了课程的教学效果。     

信息技术教师“边缘化”了吗

信息技术教师是信息技术课程实施中的关键因素,而最近一段时间以来,有关信息技术教师边缘化的声音时有出现。当我们审视信息技术教师的现状时,觉得使用“边缘化”一词来形容信息技术教师的地位是不妥当的。信息技术教师虽然在学校中不属于主要学科,但是从历史的发展视角来看,信息技术教师正在走向中心。本期解码将从信息技术教师的边缘化问题入手,探讨其专业发展之路。     

开放式教学下艺术设计课程思政的“容”与“融”

开放式教学和课程思政是近年来高校教育的重要举措，怎样把握教学的核心和课程设计的关键，也成为了教研教改的主要内容。文章通过结合“00后学生”学习主体、课程教学实践对开放式教学下艺术设计课程思政展开研究，主要围绕课程思政的“容”——容纳、内容、容貌，课程思政的“融”——融化、融合、融通，以及课程思政的“荣”——欣欣向荣、无上光荣，进行了具体分析，以期探索建立可持续教学之径。     

从“五育并举”看信息技术课程

在我国的“2035年远景目标”中,教育的目标依然锚定“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。面向未来,在这一大背景下,我们有必要在“五育并举”的高站位上重新审视中小学信息技术课程。在传统的认识里,信息技术课程的价值更多体现在对学生思维能力的提升上。信息处理、数据分析、抽象建模、算法编程……这一系列对学生计算思维的培养,让课程在“智育”方面彰显了独特的价值。     

走向“混合”——信息技术与课程整合的必然趋势

该文简要介绍了混合式学习,然后辩证地论述了混合式学习和信息技术与课程整合的关系,并指出信息技术与课程整合的趋势是走向“混合”。     

“互联网+”视域下线上线下混合教学模式探究与实践

随着信息技术的发展和互联网的兴起，高职教育也在与时俱进发展。“互联网+”高职教育模式的出现，不仅是教育产业的一次新革命，更为广大师生带来了诸多便利，采用基于“互联网+”线上线下相结合的教学模式逐渐成为教育改革的全新理念。本文将介绍高职院校程序设计课程基于“互联网+”构建的教学模式，并探讨该教学模式的特点和优势，分析其有效构建途径和实施条件，旨在为我国高职院校的教学模式探索做出贡献。