地方工科院校“智能科学与技术”专业控制类课程教学的探讨

地方工科院校建设"智能科学与技术"专业时需要坚持"工学并举"的思路,将专业优势和社会工程需求有机地结合,为毕业生就业提供更广阔的空间。本文结合河北工业大学的实际情况,探讨了"智能科学与技术"专业控制类课程的教学。首先介绍河北工业大学该专业的成立背景,其次介绍该专业的主要课程,最后探讨该专业控制类课程教学的思路。     

智能科学与技术专业的“关节骨架”课程体系探讨

我国高校"智能科学与技术"专业人才培养刚刚起步,如何建立起适应社会需求且体现专业特色的专业课程体系,成为专业建设中备受关注的问题。文章结合重庆邮电大学的学科优势和人才培养目标,明确了"智能科学与技术"专业的特色方向,建立了四层次专业课程体系,并确定出对专业能力培养起关键作用的"关节点"课程,从而构建了"关节骨架"课程体系。     

重庆邮电大学“智能科学与技术”专业建设中的若干问题探讨

本文通过分析"智能科学与技术"专业产生的背景,阐明进行"智能科学与技术"专业建设的必要性与紧迫性,并结合重庆邮电大学的学科优势与人才优势,初步探讨了"智能科学与技术"专业的培养目标、课程体系、师资队伍建设与就业前景等问题。     

智能科学与技术概论课程规划

智能科学与技术概论课程是智能科学与技术专业重要的必修基础课,对整个专业课程体系有概括性的引导作用,对学生深入学习后续课程有很大帮助。文章从智能科学与技术概论课程的教学实际出发,提出该课程的整体课程规划,并根据学生的学习情况验证其适用性。     

南开大学“智能科学与技术”专业教学体系与实验环境建设

"智能科学与技术"是一个多学科交叉的工科专业,而南开大学则是一所以文理为主的综合性大学。本文根据"智能科学与技术"专业本身的特点以及南开大学自身的具体情况,来探索该专业的课程设置和教学计划,提出了一种能够充分发挥南开大学理科优势和在机器人等智能系统上的研究经验,并且带有显著工程科学特色的学科建设方法和本科培养模式。在此基础上,还重点探讨了南开大学"智能科学与技术"实验环境的建设方案。     

先知还是先行?——关于智能科学与技术专业的课程改革

智能科学与技术专业是国内新增开设的面向前沿高新技术的基础性本科专业。与其他专业相比,该专业更要求教学内容的基础性、实用性和前沿性。本文针对该专业的现有课程设置和教学方法问题进行阐述和分析,提出改革的措施和方法,核心是将传统的"以知为主、先知后行"的教育方式改变为"以行为主,知行合一"的教育方式,调整相应的教学内容,使智能科学与技术专业的教育具有更高的水准。     

智能科学与技术专业课程群建设与实践

针对智能科学与技术专业的先进性和学科交叉性的特点,提出打破单个课程的局限,将最新的智能理论与应用技术相结合,建立智能科学与技术应用技术课程群以适应信息学科发展;从教学内容、课程群知识点、课程体系和考核体系4方面阐述课程群建设内容,介绍具体的建设手段与措施。     

谈“智能科学与技术”专业实验平台建设

本文针对"智能科学与技术"的专业培养计划,围绕主干课程和核心课程的实验、实验体系,学生动手能力、创新能力和特色等的培养,探讨了如何构造"智能科学与技术"专业的实验平台。     

基于M-BTE的计算机组织与结构教学探索

针对当前新型智能科学与技术专业的计算机组织与结构课程教学存在的一系列问题,提出一种基于M-BTE的互动闭环式课程教学新模式,介绍该模式在智能科学与技术专业的计算机组织与结构课程教学中的应用,最后通过教学效果说明其有效性。     

智能科学与技术专业课程体系及课程群建设的思考

针对重庆邮电大学智能科学与技术专业建设的需要,在分析现有课程体系、课程群以及实验教学平台的基础上,提出针对重庆邮电大学智能科学与技术专业课程体系以及课程群的建设思路和构建方案,涉及课程体系建设、课程群建设、学生实践能力培养等。     

智能科学与技术专业的发展战略思考

针对我国智能科学与技术专业的发展现状,在分析取得成绩与存在问题的基础上,提出本专业发展的某些策略思考,包括以大联合促进大发展,以高标准修订专业教学大纲和教学计划,以精品意识创建精品课程和精品教材,以大力气加强实验教学和网络教学,以高标准搞好教师队伍建设,以及申报设立IST学科教学指导委员会和继续申报一级学科博士学位授予权等。这些策略对于本专业和学科建设会产生积极影响。     

“智能科学与技术”专业课程体系建设的思考

本文阐述了"智能科学与技术"学科建设的重要性。通过分析传统学科课程体系建设的情况,结合"智能科学与技术"专业的特点,针对该专业的课程体系建设问题,提出了几点探索性的建设思路和构建方案。     

“智能科学与技术”专业教学平台探讨

本文针对"智能科学与技术"专业的培养计划,围绕课程体系、实验体系、学生创新能力培养,探讨了如何构建"智能科学与技术"专业的教学平台。     

智能科学与技术本科专业“小学期”制教学思考

针对湖南大学智能科学与技术专业现行本科教学计划专业特色、学科交叉性等问题,在分析新的小学期制度基础上,本文阐述新制订的智能科学与技术专业本科教学计划,并探索了小学期制度下教学改革的部分举措,以期通过调整和改革使湖南大学智能科学与技术本科专业的建设更上一个台阶,为本专业的人才培养作出积极贡献。     

智能科学与技术专业课程体系和教材建设的思考

南开大学、北京科技大学和河北工业大学就"智能科学与技术"专业共同面临的课程体系、教材建设等问题进行研讨,在达成共识的基础上得到基于自动化学科建设的"智能科学与技术"专业的课程体系、重点课程的教学大纲及教材内容。这些研究成果不仅可以提高各校的教学质量,也可以为兄弟院校提供参考。     

“智能科学技术导论”课程教学模式新思考

本文探讨了"智能科学技术导论"课程的教学重点和教学模式,指出本课程作为"智能科学与技术"专业的重要基础课程,应以专业特点和要求为出发点,建立新型的教学模式,培养学生的独立思考能力、创新能力和实践能力。     

“脑与认知科学基础”教学研究

"脑与认知科学基础"是"智能科学与技术"本科专业的3门核心课程之一,3门核心课程包括"智能科学技术导论","脑与认知"和"机器智能"。本文在国内外的教学形式与方法基础上,探讨了"脑与认知科学基础"的教学模式、教学内容的设计和授课方式的多样化。     

脑与认知科学主动学习教学研究

针对智能科学与技术专业脑与认知科学课程教学实际,在分析专业特色、课程特点的基础上,阐述教师课堂讲授、实验创新教学与学生主动学习实践相结合的观点。大连海事大学智能科学与技术专业2009级教学实际表明,脑与认知科学课程主动学习在教学中取得良好效果。