以人为本，调动学生学习数学的主观能动性

新基础教育课程改革倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。在教学中，要树立“以人为本”、“以学生的发展为本”的现代教育观,调动学生学习的主观能动性，引导学生经历学习过程，用自己的方式去探索问题、去发现问题，使学生真有所获、确有所得，真正成为数学学习的主人。     

真实的合作 有效的交流

《数学课程标准》指出：有效的数学活动不能单纯地依赖于模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学中，真实自然地采用合作交流不但可以从小培养学生的合作精神，还可以促进他们思维的发展，从而使个体的学习能力不断地加强。     

数学教学中如何渗透新课标理念

新课程理念下的数学教学将由"关注学生学习结果",转向"关注学生活动"、"重塑知识的形成过程",课程设计、实施将由"给出知识"转向"引导活动"。倡导学生主动探索,自主学习,合作讨论,体现数学再发现的过程,数学教学不再是教师向学生传授知识的过程,而是给学生创造环境,鼓励学生"观察"、"操作"、"发现",在这个过程中通过合作交流,让学生发展自主学习的能力,发展学生的个性品质,从而激发学生的学习兴趣,提高学生学习数学的能力。     

新课程标准下的数感探寻策略

数感,是小学数学教学的一个重要细节。它所彰显的应是数学的灵魂。数感是一种主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的态度与意识；数感是人的一种基本的数学素养：它是建立明确的数概念和有效地进行计算等数学活动的基础：是将数学与现实问题建立联系的桥梁。那么，数感究竟藏身何处？其实它就在五彩缤纷的数学世界里、在数学与生活的接触点、在学生的交流合作中、在教师创设的课堂情境中。     

高中地理《常见的天气系统》三篇教学设计的评析

三篇设计以生活实际和学生的活动作为切入点，在教学过程中，通过“整体感知一读图探究一合作交流”充分发挥了学生的自主性，培养了学生对图的分析、综合、储存、运用等综合能力，让学生在问题解决中进行探究，在探究中发现规律，在探究中增强交流与合作，培养了学生的合作精神以及表达自己观点的能力。     

学习数学 感悟生活

《标准》指出：“数学教学应从学生已有的知识经验出发,让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探究、合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。”下面结合本人在二年级数学教学中的思考,谈一些个人观点。     

《位置与方向》教学设计

创新点 ◆把握学生的心理特点,创设情境,创编教学流程,让学生在感兴趣的活动中去探究、感知新知识.教师通过"寻找宝藏"和"设计校园"一系列的活动,引导学生参与课堂探究,激发学生的学习兴趣. ◆数学教学不仅是让学生完成教学目标,更应当让学生将所学习的知识应用到自己的生活中去.教师在教学中注重激发学生的主动意识和进取精神,鼓励学生自主、合作交流探究知识的学习方式.教师放手让学生观察、比较,在实践中动手体验发现的乐趣,体验学习的乐趣. 点评:数学与生活的有效结合本课通过创设"寻找宝藏"和"设计校园"等一系列活动,让学生在活动情境中辨别平面上两物体之间的位置与方向关系,并能运用所学知识解决生活中的实际问题.     

感受生活中的平移创造的美

本教学设计旨在让学生经历观察、分析、操作、欣赏以及抽象、概括等过程,经历探索图形平移基本性质的过程以及与他人合作交流的过程,进-步发展空间观念,通过具体实例认识平移,理解平移的基本内涵,理解平移前后两个图形对应点连线平行且相等、对应线段和对应角分别相等的性质,学生通过收集自己身边"平移"的实例,感受到生活处处有数学,通过欣赏生活中平移图形与学生自己设计平移图案,使学生感受到平移所创造出来的数学美.     

现代信息技术在中学数学探究性学习中的应用

现代信息技术环境下,中学数学教学如何促进学生探究件学习成为当前数学教学改革的热点问题.本文分别从数学探究性学习的提出问题、探究活动、表达交流三个主要环节上,阐述了应用现代信息技术促进学生主动探究的教学策略,并提供了若干数学课堂教学的相关案例.     

经历有效探究过程 提升数学思维水平

《数学新课程标准》明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要形式。教师应该向学生提供充分从事数学活动的机会,引导学生经历真实有效的探究过程,     

以《几何画板》为载体，开展数学实验教学

数学实验教学是指根据教学目标，充分利用实验手段尤其是运用现代教育技术，创设问题情境，引导学生参与实践、自主探索、合作交流，从而发现问题、提出猜想进而验证猜想和创造性解决问题的一种教学。数学实验是保证学生主体参与的重要途径，它能揭示数学知识的发生和发展过程。     

合作学习模式在初中数学教学中的应用

随着教育改革的逐步深入,合作学习模式逐渐受到了各大教师的高度重视,在初中数学教学中运用合作学习模式开展教学,就能够为学生提供更加充足、自由的学习空间,可以实现学生之间的自由交流、自由互动,对于提高学生的学习效率以及数学思维都有着十分显著的效果。因此,本文就以初中数学教学中合作学习模式的实施策略进行阐述与探讨。     

浅谈讨论在数学课堂教学中的应用

《数学课程标准》（实验稿）中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”采取课堂讨论能较好地在课堂上实现合作交流。下面结合本人的教学实践谈谈课堂讨论的作用和实施策略。     

引导学生在生活体验中学习数学

引导学生主动参与、亲身经历数学活动,把生活素材、生活经验、生活情景作为重要资源,引进和提供给学生去理解、去体验,获得对数学事实和经验的理性认识和情感体验,在情景中走进数学,在体验中发现数学,在合作中品评数学,在生活中放飞数学,从而在感悟和创造中学会数学。     

激发学习兴趣的有效策略

建立融洽的师生关系 数学是一门枯燥的学科,不少学生对这门学科有一种惧怕心理。平时上课师生交流机会不多,教师容易在学生心中留下古板、严厉的印象,这会加深学生对数学和数学老师的恐惧。要想激发学生学习数学的兴趣,教师首先要以真诚的态度主动接近学生,多找学生谈心,了解学生的思想动态,谈论一些学生爱听的话题。     

浅谈分组教学四关注

现在分组教学已经被大家接受和认可,并且大多数数学教师也都逐渐在使用。分组教学关注度在于使学生获得数学知识、技能以及数学活动经验和数学素养,最终目的是使学生在自主学习、合作交流的基础上"学会学习、学会交流、学会思考、学会探究、学会评价"。     

TI图形计算器在高中数学教学中的应用

在数学课堂教学中使用TI图形计算器，有利于突出学生在教学过程中的主体地位，为培养学生的创新思维能力提供了得天独厚的条件，为培养学生的动手操作能力和搜集处理信息的能力、获取新知识的能力和开展数学实验提供了技术支持。TI图形计算器为师生思维过程的双向交流提供了可能。在教学过程中，主动参与、合作讨论，使学生的创造性思维能力和与人协作的能力都得到了培养。     

论新课标之数学教学新理念

新课标之数学教学有新的课程观;新课标之数学教学重过程,重创新,重个性,重数学思想和数学方法,重合作与交流,重思想教育;新课标之数学教学中的老师与学生的关系是平等的。     

小学数学问题式教学与合作交流性学习探索

“小学数学问题式教学与合作交流性学习”实验是我校在进行基础教育课程改革中研究实施的山东省重点滚动课题。结合课题研究中的“计算机网络与课堂教学的整合”内容，我谈谈自己的几点做法。     

浅析小学数学合作教学模式的优化与控制

在进行小学数学的教学过程中,教师会根据新课程改革的要求来进一步改进自己的教学方式,转变自己的教学思维、改革数学教学模式,充分带动学生进行数学的学习。其中,引导学生合作学习数学的教学模式属于一种具有创新化新教学方法,在小学数学的教学中具有重要的作用。