利用“学习故事”评价建构游戏的行动研究

研究尝试构建"利用学习故事评价幼儿园建构游戏的行动研究"框架,旨在解决幼儿教师在建构游戏评价过程中对幼儿学习行为的观察和描述时容易遗漏关键信息和细节、对幼儿学习行为的记录和分析不够客观等问题。通过对行动过程的反思,提出教师应树立科学的评价观念,做反思型实践者;储备专业知识,熟悉幼儿发展的关键经验;倾听幼儿声音,尊重幼儿的先前经验;采取个体学习故事和集体学习故事相结合的方式进行评价等建议。     

基于行动学习提升高职学生学习能力的研究

培养学生的学习能力就是培养他们从"不会学习"到"学会学习",行动学习模式有助于提升学习能力,行动学习的四个要素包括发现问题、组建小组、共同学习以及反思反馈对于提升学习能力有着重要的影响,通过建立小组档案、个人学习报告以及小组评价的手段可以保障行动学习顺利实施,最后通过教师、学生参与行动学习的积极性以及学生的学习成绩两个维度、三个方面可以针对行动学习提升学习能力的效果进行评价。     

地方高校转型发展的校本评价驱动策略

当前,地方本科高校转型发展正处在关键期,试点高校亟须"行动、好的行动、更好的行动"。然而,只有在逻辑与经验上具有可证实性,行动才有意义。因此,校本评价是转型发展试点高校的理性选择。通过校本评价,转型发展实践过程增加了反思、改进和发展的可能。融合转型与校本评价,试点高校的转型发展可以良性推进。     

浅析如何设计小学数学作业培养学生的反思能力

随着时代的发展,新课标要求小学生在学习过程中,应当善于反思。人只有通过反思之后才能变得更加强大。因此在小学数学的学习过程中,也应当培养学生的反思能力。针对小学数学来浅述如何通过对数学作业进行合理设计,从而培养学生的反思能力。     

行动学习法助推解剖生理的学习

<正>行动学习法(Action Learnning),又称"做中学",是通过学习团队参与一些实际工作项目或实际问题,在群策群力、边做边学的过程中解决问题、发展能力。它从问题出发,让学生变成老师、老师变成引导师,使得学生在老师有意识的引导下质疑、反思,促成学习承诺,达成行动,实现问题的解决和能力的提升。在四个中药班的解剖生理的教学中,我采取了行动教学法,收到了比较好的效果。一、紧抓重点,突破难点     

基于库伯经验学习圈的理论课翻转课堂模式设计与应用——以管理学原理课程一片段为例

翻转课堂在变革传统的教学模式,然而,在实际授课中,翻转课堂的设计与实施的有效性并没有与预期相符,特别是对于理论课程。本文试图基于库伯经验学习圈提出理论课程翻转课堂模式的设计思路,以提高翻转课堂的有效性。在课前创造具体体验机会,安排微课学习、反思总结;在课堂上通过讨论对经验、知识内化抽象概念;课后考核行动应用。     

论“从做中学”学习理论对我国基础教育改革的启示

杜威"从做中学"理论,是应社会发展和教育改革的需要提出的,它是一种探求学习理论,一种实践性学习观。本文从该理论的提出背景出发,通过解读其深刻内涵,获得一些对基础教育改革的心得体会:重新审视学习者的角色、建立平等的师生关系、参与式等新教学方法的应用、创新校本课程研发等。     

论教师模仿学习的运行机制

模仿在经验传递过程中发挥着重要作用,经验是主体在实践中形成的个性化认知图式和行动结构。教师模仿学习是教师主体通过对他者的观察、效仿、再现与创新,进而增强教学适应性,获得实践经验,促进专业成长,并提升教学合目的性与合理性的实践活动,其运行机制包括具身认知机制、情感同化机制、实践互动机制与场域支持机制。     

以“实验、探究、评价相结合”改革初中物理课堂教学

在物理教学中,为了激发学生学习的积极性,使学生由被动学习转化为主动学习,充分发挥物理教学的作用,教师应让学生通过认真观察和亲自试验体验学习过程,并在体验的过程中发现规律,进而不断总结和反思,积累知识和经验。     

引导反思学习 提高数学素养

<正>数学家弗赖登塔尔指出:"反思是数学思维活动的核心和动力。"反思是一把启迪学生数学智慧的钥匙。新课标强调要关注学生的学习过程,反思是学生学习过程的重要一环。通过反思,学生能进一步理解知识的产生与发展的过程,从而把知识学得更活,通过反思还可以提高学生自主学习的能力。因此,在教学中,教师要引导学生进行经常性自我诊断和反思,提高辨析知识、沟通知识的能力,由此促进学生自主发展,提高数学学习的素养。     

中学地理教学运用合作学习策略初探

合作学习是以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动"。合作学习是以"不求人人成功,但求人人进步"为宗旨,通过合作、竞争的形式,不仅强调学生获得认知方面的发展,而且力求使学生在学习过程中得到乐趣,同时兼顾三维教学目标的达成。     

关注学习经验积累 提升课堂教学实效

<正>数学学习必然要经历多次猜测、尝试、验证等过程,并由此逐渐积累,最后获得丰富的数学学习经验。实践研究发现,丰富的、积极的数学学习经验可通过充分调动学生各种感官的参与,让学生在经历"看"数学、"听"数学、"想"数学等过程中实现有效积累。这是符合小学生的认知规律和心理发展特点的,同时,也是教师在课堂中通过帮助学生获得深刻学习体验及积累丰富学习经验,进而进一步提升课堂教     

高中数学解题教学中反思习惯的培养

学习是一种经历,只有从学习中提炼出经验时,学习才具备了真正的价值和意义。教会学生学会学习称为基础教育改革的首要目标,而反思作为一种思维方式,是以自己的思维活动过程所涉及的内容为思考对象,对产生的结果和实施的策略进行审视和分析,反思的目的是为了重建,是将经历转变成经验的主要途径。因此培养数学反思能力应该成为数学课堂教学的重要目标。     

积累活动经验,体验学习乐趣

<正>新课标提出:"通过数学学习,要使学生获得适应社会生活和进一步发展所必须的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。""双基"到"四基"的转变,更注重学生从"经历"的过程走向了"经验"的过程。而基本的活动经验,它既是"四基"教学中的一项,也是落实三维目标中"过程与方法"目标的补充要求,这里所提到的"获得基本活动经验",不仅是学习过程中积累的解题经验,最重要的是思维活动过程中的经验积累。     

科学做好入学准备中大班幼儿自我效能感提升的策略

幼儿自我效能感是指幼儿对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作的自信度。自我效能感对幼儿来说是取得学习和任务成功的关键因素,它影响着个人行动,而行动过程又决定着行动结果。可见帮助幼儿形成自我效能感,对幼儿的身心发展具有重要意义。幼小过渡,对幼儿而言是一次重大的人生转折。从幼儿的身心发展和心理需求出发,通过提出在科学做好入学准备中提升大班幼儿自我效能感的策略,帮助幼儿在内心建立美好的自我形象,培养和发展他们的自信心,为小学阶段做好入学准备和终身发展奠定基础。     

引导学生反思 促进主动学习

反思是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程。在学习过程中,教师就要有意识、有目的地设计教学过程,给学生提供反思的机会,引导学生有效反思。教师还要多关注学生的学习习惯,通过多种途径培养学生很好的反思习惯,提升学生的自学能力,培养学生勇于探索的科学精神。本文从在构建知识中反思、在辨析错例中反思、在过程性评价中反思这三个方面谈谈教学体会。     

论数学活动经验的基本内涵及其形成条件

数学活动经验是过程与结果相统一的产物,主要是一种具有过程性、创造性的个人知识。在教学中强调数学活动经验旨在培养学生的创新能力。从实践的视角来看,数学活动经验是指学习者在亲历问题解决的过程中,通过尝试与反思,在思维方式与量化模式及其体验之间所建立的联系。问题、思维和主体建构是数学活动经验形成的基本条件,其中,问题是前提性条件,思维是内在性条件,主体建构是决定性条件。     

反思性学习在中考英语复习中的应用

学生在学习过程中需要对信息的加工、转化进行自我调节,通过同化和顺应完成知识的建构,而反思是自我建构的高级阶段。在中考英语中要倡导反思性学习,通过反思性学习,加强了师生互动,提高了学生学习的兴趣与积极性。在实际教学运用中,要引导学生在解题过程中进行反思,并对自己的思考过程进行反思,最后引导学生对初中阶段所学知识进行反思总结。经过一学期的反思性学习培养和训练,学生对英语的学习兴趣、学习动机,学习成绩以及师生关系都发生了较大的变化。将反思性学习贯穿到学生学习的整个过程之中,不但有助于学生成良好的学习习惯,也有利于学生学习主动性的增强、学习积极性的高涨,为进一步提高学生的学习成绩打下良好的基础。     

教学“自审”的教学实效分析

教学"自审"是教师对自己教学行为进行总结的反思改进。教师在教学过程中应当对自身的教学行为及教学经验进行时时"自审",这对自身教学能力的提高是具有重要意义的。教学"自审"它不仅仅是总结如何快速提高学生的学习效率的方法,它更注重如何快速地改善教师自身的教学方法。如果一名教师对在日常的教学工作中所遇到的问题缺乏"自审",那么他便很难进行自我教学能力的提升,更难以驾驭课堂并教育好学生。笔者结合自己多年的教学经验,对教学"自审"的意义进行深入阐述,并进行相关问题的探讨。     

浅谈如何实现课堂教学的高效化

实现课堂教学的高效化是教学的重中之重,提高课堂学习效率必须抓住课前精心设计教学流程,必须对学情彻底掌握,要能在课堂上运用赏识教育等多种评价方法调动学生参与课堂的积极性,能有效指导个性化学习,并在课后坚持教学反思。