浅谈硫酸盐光亮镀铜的磷铜阳极

在装饰性和 PCB 电镀铜的阳极最佳含磷量为0.035-0.070%,磷化铜(Cu_3P)黑膜的生成对于阳极性能具有决定性的意义。     

电力设备红外温度在线监测装置的设计

目前随着变电设备在线监测技术的推广,红外温度在线监测必将广泛应用于电力设备状态检修.本文提出基于FPGA/SOPC的电力设备红外温度在线监测装置的设计,内置NIOS软核,实现红外机芯组件驱动、采集控制、数据处理传输均在FPGA中进行,减少了装置的复杂度,提高了稳定性,实现红外温度数据实时采集,易于及时发现存在过热性缺陷的设备,提高了电力设备的可维护性.     

考虑上下客车辆路边临停的混合交通流模型

针对上下客车辆,在无隔离带机非混行路段路边临停的现象,建立基于元胞自动机的混合交通流模型.对于用车乘客到达时间与地点的随机性,分别采取泊松分布与均匀分布;在NS模型基础上,对不同上下客车辆临时停车、让道的行为设计规则;对于非机动车采取BC A模型,引入越线换道和让行规则.通过数值模拟,研究路边临停现象的演化机理和临停时间的影响.仿真结果展现了有路边临停现象路段交通流、相位、时空的变化特征,表明了车辆平均临停时间的增加会导致车流量降低,以及额外占道时间的增长.     

用带电测试替代部分停电预防性试验的可行性探讨

高压电气设备绝缘带电试验与常规停电试验相比具有较大的优越性。随着绝缘带电测试技术的逐步发展和完善，部分设备已经具备以带电测试取代传统停电预防性试验的条件。文中介绍了电容型设备和氧化锌避雷器的带电测试方法，并对其以带电测试代替预防性试验的可行性进行了探讨。     

LD31铝合金在常规硫酸体系中阳极氧化膜的研究

本文研究了 LD31铝合金在15%硫酸中阳极氧化行为。测定了恒电流密度下氧化电压与时间的关系和氧化膜厚度与时间的关系。比较了 LD31铝合金与纯铝阳极氧化的一些异同点。用超薄切片技术配合TEM 观察分析氧化膜截面形貌,由此得到氧化膜的结构模型。通过用 STEM 配合 EDAX 测定了 LD31铝合金氧化膜的组成,并得出了氧化膜主要组成元素在氧化膜截面上的线分布。用超薄切片技术配合选区电子衍射方法测定了氧化膜的物相组成。提出了 LD31铝合金在15%硫酸溶液中阳极氧化膜的生成机理模型。对 LD31铝合金阳极氧化膜的一些性能如耐蚀性、耐磨性等进行了测定,并与纯铝进行了比较。     

一种新的位移测量方法及其在电磁振动系统中的应用

文中介绍了一种新型大位移测量方法,并详细介绍了其在电磁振动系统中的应用。     

制备工艺对新型大各向异性压电陶瓷材料性能的影响

通过在钙改性钛酸铅陶瓷材料中添加少量Pb(Zn1/2W1/2)O3、Pb(Ni1/3Nb2/3)O3和MnCO3,研制出了一种既有大机械品质因数又有大各向异性的压电陶瓷新材料,在预烧温度为845－905℃和烧结温度为1130－1190℃的范围内对新材料的微观结构、性能进行了讨论。当预烧温度为860－885℃,烧结温度为1160－1180℃时,样品在压电性能较佳,该材料可用于制作高温高频换能器。     

颗粒团聚分布的复合材料数值模型

目的 提出颗粒团聚分布的数值模型参数化建模方法,以高效建立颗粒有序分布的复合材料微观构型。方法 以颗粒尺寸、颗粒团聚区域的半径以及团聚区域局部体积分数和整体体积分数的比值作为表征颗粒团聚结构的基本建模控制参数,首先建立了圆形/球形区域内的Voronoi多胞元结构,其次编写基于Python语言的接口程序,根据角点坐标和几何拓扑关系将多胞元结构导入有限元软件中,并对每个胞元按团聚区域局部体积分数进行缩放,形成了圆形/球形区域的颗粒团簇,最后使用随机顺序吸附算法将团聚颗粒在代表单元内周期性随机投放,生成了颗粒团聚分布的复合材料二维/三维微观构型。结果 使用不同控制参数进行数值建模测试,生成一个颗粒数目在1 000以内的二维/三维颗粒团聚微观构型仅需要数分钟,验证了本文方法的有效性。使用二维模型对单轴拉伸进行数值模拟,结果表明,材料宏观塑性随着颗粒团聚程度的增大而降低。结论 本文建模方法可以为复合材料结构设计提供有效的数值仿真支撑。     

基于P-S系统的MOM模型研究

提出了基于出版者-订阅者系统的面向消息的中间件模型,阐述了其运行机理、工作流程、数据格式、功能结构以及消息的具体传递过程,解决了相关的条件匹配、位置透明和容错能力等技术问题,并探讨了其多播一致性、传送优化性和安全防范性,从而彻底解除了消息发送方-接收方之间的耦合关系,并屏蔽了网络底层分布式环境的复杂性和异构性,简化了分布式应用程序的编程策略,使分布式应用程序能够有更好的可用性、灵活性和扩充性。     

通用技术与音乐教学整合的探索

通用技术十分注重实践,并以设计应用,动手操作学习为主的课程,着力提高学生的科技素养和创新思维能力.在课堂教学时,老师引领学生发现生活问题--运用技术--解决生活问题--再发现新的生活问题的历程;充分认识技术源自于生活,最后又回归生活应用的本质.