建立高等教育质量保障体系

高等教育在发展了近半个世纪后,人们也逐渐认识到高等教育在质量方面的诸多问题,开始关注进入大众化阶段的高等教育的质量,从而出现了很多高等教育质量的保障与监控的活动。直至目前,这些活动仍方兴未艾,受到越来越多的国家的重视。近几年,我国高等学校连年“大扩招”,普通高等学校招生量已从1998年的108万人猛增到2003年的382万人,而今年的计划招生估计400万人。目前,高等教育毛入学率已达到17%,我国高等教育已经进入了国际公认的大众化阶段。在高等教育规模、数量急剧扩大的情况下,我们所面临的高等教育发展的最大问题是如何保持和不断提…     

大众化阶段的高等教育不能放松精英教育

2003年我国高等教育毛入学率已达到17%,全国普通高等学校招生已达382 万人,目前全国各类高等教育机构中的在校大学生已超过了1900万人。在今后相当一段时间内,我国高等教育仍将会保持这一迅速发展的势头。据教育部的最新规划,到2010年,我国高等教育毛入学率将达到23%,各类高等教育机构中的在校本科生人数将达到2700万人,研究生在校人数将猛增到180万人(2003年为65万人)。我国的高等教育已经迈进了大众化阶段,这是我国高等教育发展史上一个重要的里程碑。从历史上看,发达工业国家在国民经济快速发展的过程中,必然伴随着高等教育的大发展。在…     

多样化的发展寻求多样化的质量观——大众化高等教育发展面临的新问题

1999年,我国高等学校开始实施大扩招。几年下来,从总的情况看,高等学校扩招的势头至今并未停止,规模迅速扩大成为目前我国高等教育发展的主要特征。据官方公布的数据,2003年我国各类高等教育机构在学人数达到1900万人,高等教育毛入学率为17%,2004年其在学人数为2000万人,高等教育毛入学率为19%(2000年为15%)。这些数据表明,我国高等教育已迈入大众化阶段。教育部提出,要保持高等教育持续、健康、快速的发展,并规划到2010年,各类高等教育机构在学人数要达到2700万人,高等教育毛入学率将达到23%。为实现这一发展目标,在我们刚刚跨入大众化高等…     

计算机专业实践面临机遇与挑战

国际通用的高等教育“大众化”阶段临界指标是指毛入学率达到15％以上，统计数据分为高等教育毛入学率15％以上和15％以下两组，分别简称为A类国家和B类国家。1995年，A类国家为68个，其中超过35％的国家为29个，加拿大、美国、澳大利亚、芬兰、新西兰、挪威和韩国共7个国家超过了50％。B类国家为50个，其中低于8％的国家有34个。     

推进专业建设的切入点：明确培养目标——计算机专业认证给我们的启示

我国高等教育已经进入了大众化阶段，国家正在向着信息化社会的发展目标大步推进。据统计，2006年全国高校中已经设立了771个计算机本科专业，是全国数量最多的一个本科专业。因此，我国高校的计算机科学与技术专业已经率先进入了“大众化”时代。     

加强实践教学、强化应用能力、增强社会适应性——计算机基础课程实践教学的探索

<正>我国经过十多年的发展,已从一个高等教育弱国发展成为高等教育大国,进入了"大众化高等教育"阶段,高等教育的培养模式和培养目标也随之发生了变化。信息技术的发展和应用,要求教学内容、教学方法也     

办学特色:高校发展的生命线

千校一面、办学无特色是计划经济体制下我国高等教育发展存在的主要问题之一。今天．在我国高等教育迅速发展，大步迈入大众化阶段的新形势下．面对就业市场的激烈竞争，如何形成自己的办学特色，已成为各高等学校必须认真对待的新课题，也是高等学校在市场经济条件下求生存求发展的重要途径。     

论高等教育终身化和大众化的辩证关系

通过对高等学校的功能的分析,指出高等教育的大众化和终身化是现代高等教育的两大趋势,二者是辩证统一的关系.构建学习化社会;提高全民素质;实现人的全面发展是高等教育大众化和终身化的共同目标.成人高等教育是实现高等教育大众化和终身化辩证统一的关键性环节.     

浅析网络环境对高等教育大众化的影响

随着计算机技术、多媒体网络技术的迅速发展,正空前地影响着人们的生活和工作方式,同样,高等教育也正经历着一场新的革命。我国是一个人口众多的发展中国家,围墙内的高等教育已经远远满足不了社会大众的需要。因此本文在简单介绍网络环境下高等教育大众化的内涵基础上,重点阐述了网络对高等教育大众化的影响以及如何开发基于网络的教学环境,以更快更好地实观高等教育大众化。     

浅谈以多媒体技术为基础的教学模式

随着经济的发展，企业之间竞争激烈，社会对人才需求的热点变换频繁。从我国的人才状况看，虽然近几年来高等教育迅猛发展，已进入了大众化教育阶段，但是高素质人才短缺问题仍然存在，尤其是高素质技能型人才供不应求的矛盾更为突出。     

提升大学生党员质量的探索与实践

伴随着高等教育大众化的进程,高校学生党建工作已步入快速发展阶段。如何在党员数量日渐递增的态势下,积极提升学生党员质量,已成为高校党员队伍建设的重要课题。本文以北京联合大学商务学院为案例,从党性教育、科学考核、能力培育等三方面出发,坚持“三个培养不断线”,以期提升党员质量,为高校党建工作提供借鉴。     

论高等教育大众化下的计算机教学

随着时代的发展,一些传统教育理念被全新的教育观、人才观、发展观所替代,教育环境、教育资源配置等也悄然发生改变。笔者从分析高等教育大众化下影响计算机教学的“三个转变”、目前计算机教学中普遍存在的问题入手,提出了改进计算机教学的主要措施及需要注意的问题。     

师者,人格力量的引导者

我国高等教育已从精英化阶段进入大众化阶段。IT行业发展日新月异,而教学中出现的诸如学生不爱学,学生对老师不满意,老师抱怨今天的学生太难教等问题,引发了我们对今天如何当老师的再思考,经过多年的教学改革与实践,我们悟出了,教师应当成为学生成长途中的挚友,学生知识提升与人格形成的引导者。     

“C程序设计基础及实验”国家精品课程的建设经验

<正>我国高等教育的规模在短短的几年中取得了快速的发展,实现了历史性的跨越,高等教育进入了国际公认的大众化教育阶段。而现阶段教育发展面临的基本矛盾是不断增长的教育需求与优质教育供给不足的矛盾,而且教育投入严重不足,教育基础设施和教师队伍的水平都远远不能适应教育现代化的要求。     

论高等教育大众化下的计算机教学

随着时代的发展，一些传统教育理念被全新的教育观、人才观、发展观所替代．教育环境、教育资源配置等也悄然发生改变，笔者从分析高等教育大众化下影响计算机教学的“三个转变”、目前计算机教学中普遍存在的问题入手，提出了改进计算机教学的主要措施及需要注意的问题。     

“大众化”高等教育下的“精英教育”探索

我国的高等教育在规模上实现了从精英教育向大众化教育的转变,热门专业在校人数已具相当的规模。但是"热门"专业如果"热"过头,就成了"滞销"专业。文章以计算机科学与技术专业为例,探讨在"大众化"的高等教育下进行"精英教育"的必要性与可行性。     

以评估为契机构建科学有力的内部教学质量保障体系

随着我国高等教育从精英阶段向大众化阶段过渡,高等学校连续几年扩招,出现了生源质量差别大、学校教学资源相对短缺等问题,给学校的教学管理、教学改革以及学校的可持续发展带来了严峻挑战。为此,提出高等教育应牢固树立人才培养的中心地位,树立科学的高等教育发展观,坚持稳定规模、优化结构、强化特色、注重创新,走以质量提升为核心的内涵式发展道路。     

网络数字拾趣

2000年,全球上网人数已达2.49亿。1999年中国上网用户比上年增加了324%,美国上网人数占总人口的25%,这一比例加拿大是38%,印尼1%。 2000年1月,美国人上网时间共达577亿分钟,上网用户平均每周上网时间为6.7小时。6%的美国家庭使用宽带高速接入,仍有8%的家庭继续用14.4KBS的“猫”。 比起电话来,34%的美国网民对“伊妹儿”更情有独钟,71%的美国网民每天至少查看一次电子邮箱。 一个典型的美国网民平均每月浏览348个页面,浏览一个页面的平均时间为53秒。英国网民则少了一些,平均每月仅浏览157个页面。 1999年人气最旺的站点是网上购物eBay,其用户已达560万。 点击率最高的新闻是小肯尼迪失事的消息。仅在MSNBC,这一新闻就被点击了240万次。     

高等学校“国有民办”学院管理工作的思考

一、“国有民办”学院的产生及其特点近年来 ,我国高等学校招生规模不断扩大 ,１９９９年高等教育毛入学率达１０．５ % ,比１９９８年提高了０．７个百分点 ,２０００年毛入学率达到１１% ,但要实现国家“十五”规划的目标 ,即毛入学率从现在的１１ %提高到１５ %左右还有一定差距 ,因此 ,扩招将成为高等教育发展的必然趋势。在公立高等学校无法满足人们追求接受高等教育的需求时 ,民办高等学校应运而生 ,但由于诸多原因人们对民办高等学校的办学质量及品牌总是心存疑虑 ,在此情况下 ,便在公立高等学校中产生了“国有民办”学院 ,形成了公…     

日本信息教育的发展述评

日本信息教育的主要特色是:站在信息科学的高度,注重培养学生的信息应用能力;将计算机网络技术包容在信息科学中;重视中小学信息教育,小学阶段以信息技术在各课程教学中的应用为主,初中在“技术·家庭”课程中安排“信息基础”教学内容,高中则开设专门的“信息”必修课;注重学校信息技术设施与资源建设,中小学计算机普及率已达100%,绝大多数学校已与因特网联通;近20年特别是近10年来发展较快,但总体水平略逊于英国和美国。一、政策与举措1984年,日本社会教育审议会广播教育分会发表了《微型计算机教育应用选修课程标准》,1985年又总结为《关…