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采用分离式Hopkinson压杆对热冲压淬火-配分(HS-Q&P)钢在0~12000 s^(-1)应变速率范围内进行动态压缩实验,利用SEM,EBSD,XRD等分析表征手段探究动态压缩过程中试样的变形行为。结果表明:实验钢在不同速率下的变形行为基本相似且分为3个阶段,在平台处应力有小幅度增加,增幅更多体现在应变上。在压缩过程中出现的绝热升温会带来软化效应。残余奥氏体的存在会提高实验钢的强度和塑性变形能力。钢中残余奥氏体发生相变诱导塑性(transformation induced plasticity,TRIP)效应减少的体积分数与马氏体增加的体积分数基本一致,证明TRIP效应为钢中主要的强化机制。同时,通过SEM可观测到残余奥氏体发生TRIP效应转变成细小针状马氏体,随着应变速率增加,晶格畸变越来越严重,EBSD图像中可以观测到部分形变孪晶,在不同应变速率下,〈001〉取向的晶粒都会更容易产生形变孪晶。 相似文献
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药用植物黄酮类化合物的提取方法 总被引:1,自引:0,他引:1
以便于为天然黄酮类化合物的研究、开发、利用提供参考,综述了近几年药用植物黄酮类化合物的提取分离技术.在提取方面常用的有水提法、醇提法、酶解法、微波法、超声波法;而分析方法方面有紫外分光光度法、薄层色谱法、高效液相色谱法等. 相似文献
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目的 研究紧扣新文科建设提出的创新型人才培养要求,定位培养与提升学生的设计认知基础能力,提高学生解决现实世界问题的认知技巧和能力。方法 通过设计思维介入、引导设计教育教学改革,将设计思维作为解决教育教学问题的策略与方法,运用设计思维的非线性模型创新解决设计教育基础环节存在的问题。结果 形成以设计观念与思维培养为目标,从设计认知出发构建以设计观察为切入点的教育教学改革。结论 改革分别以教师和学生作为改革对象,以双轨并行的方式共同推进教改进程,“教”与“学”双方形成了多元互动的学习机制。以基础(设计观察)巩固迭代“基础”(设计认知)的认知型教育培育面向未来,融通中外,兼具理论素养和实践能力,具有建设性、创造性思维的新文科视野下的应用复合型设计人才,推进学科交叉,促进设计教育生态化可持续性建设。 相似文献
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