N,N-二甲基甲酰胺体系电沉积铋−碲热电薄膜

在N,N-二甲基甲酰胺(DMF)有机溶剂中先通过阴极极化曲线和循环伏安曲线测试研究了Bi(III)、Te(IV)离子及二者混合时在金电极上电沉积的电化学行为.再在不同电位下电沉积制备了Bi-Te热电薄膜,研究了沉积电位对Bi-Te薄膜性能的影响.结果表明,Bi(III)、Te(IV)及Bi-Te在金电极上的电沉积均属于...     

碲化铋基热电材料复合改性的研究进展

近年来Bi2Te3基热电材料被广泛用于医疗器械、电子、航空航天等各种商业领域,材料的性能已经逐步得到提高.目前已有大量关于通过掺杂、纳米化或与其他材料复合来提高碲化铋基热电材料热电性能的报道,而材料复合是其中一种重要的优化手段.本文重点对碲化铋同有机与无机材料的复合改性进行了介绍,总结了复合不同类型的物质对材料热电性能的影响,对比了不同方法下所制备的复合材料的热电参数,并对Bi2Te3基热电材料复合改性的未来发展进行了展望.     

铝合金阳极氧化技术研究进展

铝合金表面处理技术能够很好地清洁材料表面,结合阳极氧化技术能够提高铝合金基体表面的硬度、耐蚀性和耐磨性。本文概述了多种阳极氧化的工艺,为研究新技术工艺、开拓新应用领域提供了有力支持。     

乙烯裂解气中常量一氧化碳、二氧化碳分析方法的建立

利用一个六通阀和一个十通阀将P-N柱、P-Q柱、13X分子筛柱3根填充柱串连起来,采用阀切换以及柱反吹技术实现乙烯裂解气中一氧化碳、二氧化碳的分离.通过不断探索阀切换时间,考察载气流速、柱温对分析结果的影响,确定了最佳操作条件,并对方法的最小检出限、精密度、准确度进行了考察.结果表明,一氧化碳、二氧化碳的最小检出限为0.02%,相对标准偏差最大值为5.57%,回收率为97.40%～100.59%,数据比对结果显示无显著性差异.该方法准确可靠,可用于乙烯裂解气中常量一氧化碳、二氧化碳的检测分析.     

基材种类对DMSO体系中电沉积碲化铋薄膜热电材料的影响

采用循环伏安、极化曲线和电化学阻抗谱研究了DMSO溶剂体系中Bi(Ⅲ)、Te(Ⅳ)分别在Cu、Ni和Pt金属基材上的还原行为。结果表明,一元体系中Bi(Ⅲ)、Te(Ⅳ)离子在不同金属基体上的还原均为不可逆过程,还原顺序为Pt→Cu→Ni。在Bi–Te二元体系中,还原过程是分步进行的,还原顺序为Pt→Ni→Cu。通过恒电位沉积方式在Cu基体上电沉积制备了Bi–Te薄膜热电材料。分别采用金相显微镜和X射线衍射仪并对其形貌和物相结构进行了表征,并对其塞贝克系数作了测试。在-0.5、-0.6和-0.7 V(相对于饱和甘汞电极)下电沉积制备的薄膜热电材料中均含有Bi_2Te_3以及单质Bi,且表现出N型半导体的特征。     

碲化铋基热电材料复合改性的研究进展

近年来Bi2Te3基热电材料被广泛用于医疗器械、电子、航空航天等各种商业领域,材料的性能已经逐步得到提高.目前已有大量关于通过掺杂、纳米化或与其他材料复合来提高碲化铋基热电材料热电性能的报道,而材料复合是其中一种重要的优化手段.本文重点对碲化铋同有机与无机材料的复合改性进行了介绍,总结了复合不同类型的物质对材料热电性能的影响,对比了不同方法下所制备的复合材料的热电参数,并对Bi2Te3基热电材料复合改性的未来发展进行了展望.     

水果电池的电动势测量实验课程中教学模式的探索

本论文针对物理化学实验教学中的水果电池的电动势测量实验教学展开讨论,以增添实验趣味性,提高学生的参与度为目标,以期锻炼学生主动学习,设计实验的能力。本文中涉及了多种教学模式的综合交叉,包括在实验预习中利用微视频、在实验设计阶段引入小组讨论的模式、在实验过程中和实验评价过程中加入思维导图的教学模式。通过多种教学模式的综合运用以达到激发学生学习兴趣,培养学生自发学习的主动性、思考并解决问题的能力和团队协作能力。     

稀土镧对DMSO有机溶剂体系电沉积铋−碲热电薄膜的影响

在二甲基亚砜(DMSO)有机溶剂中先通过阴极极化曲线和循环伏安曲线测试研究了Bi(Ⅲ)、Te(Ⅳ)离子在镍电极上电沉积的电化学行为.再在不同电位下电沉积制备了Bi–Te热电薄膜,研究了沉积电位和稀土La对Bi–Te薄膜性能的影响.结果表明,Bi–Te热电薄膜的电沉积属于正则共沉积,不同电位下所得Bi–Te薄膜均含有Bi2Te3化合物和单质Te.La的加入可以显著改善薄膜的微观形貌,影响薄膜中各组分的含量,但对薄膜的物相结构无明显影响.     

基于创新人才培养机制的电化学实验课程改革初探

本文从电化学实验课程的改革目的,实验课程的改革思路,实验课程改革的具体内容和手段等几个方面对基于创新人才培养机制的电化学实验课程改革方向进行了初探.课程改革以提升学生综合创新实践能力为目标,以建设全方位立体化实验课闭环为思路,着重围绕实验结构重组、实验内容拓展、实验讲授方式创新以及实验考核方式改革四个方面展开,力争实现对于学生"商学素养"和综合创新实践能力的培养和提升.